|
Buxoro davlat universiteti ilmiy axboroti” ilmiy jurnali mualliflari diqqatiga!
|
| bet | 4/7 | | Sana | 21.05.2024 | | Hajmi | 40,13 Kb. | | #248772 |
Bog'liq ИА журнали учун мақолага талаблариKey words: economic thinking, economic ability, adaptive function, humanistic function, model of economic socialization, multidimensional model for assessing economic thinking, parametric model for assessing the development of economic thinking, cognitive component, psycho-emotional component, level of stereotyping, Maslow's pyramid of needs.
Введение. Важным направлением деятельности по формированию и развитию экономического мышления студентов является определение и адекватный выбор образовательных технологий, способствующих реализации данной цели в конкретно сложившихся педагогических условиях.
В Узбекистане профессором Бухарского государственного университета Б.Н Навруз-зодой поставлена проблема измерения экономической способности человека. В статье “Четырёхмерный человек” автор, исследуя модель четырёхмерного человека, наряду с традиционными тремя качественными измерителями человека – физической силы, моральной зрелости и умственной сметливости, также рекомендует “экономическую способность” в качестве четвёртого мерила совершенного человека. В основу своей позиции автор вкладывает толкование человеческого капитала как человеческих способностей, приносящих доход своему владельцу [5; с. 8-12]. В статье “Меры измерения степени экономического совершенства человека” Б.Н. Навруз-зода в качестве критериев измерения экономических способностей рекомендует такие мультипликаторы, как: “экономическая воспитанность”, “экономическая грамотность”, “профессиональное мастерство”, “эффективная реализация способности к труду”, “эффективное занятие предпринимательской деятельностью”, “пропорциональность доходов и расходов”, “навыки превращения накопленных денег в капитал” [4; с. 1-6].
Malek Ninos Pierre в своей диссертационной работе исследовала эффективность альтернативных методов обучения экономике, таких, как, имитация, групповая деятельность, аудио и визуальные средства обучения, и сравнила с эффективностью использования традиционных методов обучения. Её исследования показали, что включение альтернативных методов обучения в качестве дополнения к стандартным лекционным занятиям не оказывают существенного влияния на усвоение предмета студентом, что было подтверждено измерением уровня экономического мышления предварительным и заключительным тестированием [2].
Из этого можно сделать вывод, что обогащение традиционной по сути системы преподавания элементами педагогических инноваций не оказывает существенного влияния на результативность процесса обучения, следовательно, необходимо разрабатывать и применять принципиально новые подходы, способные коренным образом изменить парадигму обучения.
В статье Denegri Marianela Coria, Omar Fernando Cortés Peña, Raimundo Abello Llanos, Andrés Manuel Pérez-Acosta «Многомерная модель оценки экономического мышления студентов» приводится разновидность модели оценки экономического мышления студентов [1].
Анализ многомерной модели оценки экономического мышления позволяет сделать вывод о том, что данная модель в большей степени соответствует педагогическому бихевиоризму, а, следовательно, выполняет преимущественно адаптивную функцию, которая связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной среды, умением наилучшим образом извлечь выгоду от совокупности знаний, умений и навыков экономического характера; гуманистическая функция, направленная на развитие его личности, творческой индивидуальности, в данной модели проявляется слабо. Наряду с этим в модели не задействованы факторы, отражающие непосредственно мыслительные процессы, протекающие в сознании личности при принятии экономических решений
Особого внимания заслуживает модель экономической социализации Денегри.
В модели экономической социализации Денегри личность выступает как субъект сложных взаимосвязей в системе социального и экономического взаимодействия. На экономический выбор, по мнению Денегри, влияют как социкультурная среда, так и сложившиеся стереотипы экономического поведения общества. Здесь процесс обучения включает в себя изучение моделей взаимодействия с экономической действительностью [1]. Однако данная модель также не содержит в себе практического руководства для эффективной организации образовательного процесса в вузе, способствующей развитию экономического мышления учащихся и реализации не только адаптивной, но и гуманистической функции педагогической профессии.
|
| |
