- принцип речемыслительной активности (предполагает, что любой ре-
чевой материал (фраза, текст) имеет коммуникативную ценность, т. е.
активно используется носителями языка в процессе общения);
- принцип индивидуализации (его можно считать основным в коммуни-
кативном обучении, одним из главных средств создания мотивации к
овладению языком);
- принцип функциональности (согласно этому принципу определяются
функции говорения, чтения, аудирования и письма как средства общения, а
также устанавливается полный перечень речевых функций как целей обуче-
ния);
- принцип ситуативности (предусматривает признание ситуации как базовой
единицы организации процесса обучения иноязычному общению);
184
- принцип новизны (обеспечивает поддержание интереса к овладению
иностранным языком, формирование речевых навыков, способных к
автоматическому переносу, развитие продуктивности и динамичности
речевого умения, а также становление и развитие коммуникативной функции
мышления).
Все перечисленные принципы являются основой для овладения
умением общаться и способствуют решению познавательных и развивающих
задач обучения.
Слабо учитывалась коммуникативная направленность речи на
достижение цели высказывания, программирование и прогнозирование
протекания речевого взаимодействия. В обновленной программе язык
изучается не как наука, а как средство для успешной коммуникации.
На сегодняшний день изучение учебного предмета «Русский язык и
литература» способствует развитию коммуникативных навыков в устной и
письменной речи. В основу содержания учебной программы по предмету
заложен коммуникативный подход, направленный на развитие четырех
навыков речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма. Они
тесно связаны друг с другом и расположились «по спирали», то есть, в
течение учебного года несколько раз повторяются и закрепляются и
расширяются при переходе в следующий курс [1].
Коммуникативный подход рассматривает в качестве своей цели
преподавание коммуникативной компетентности, т.е. умения использовать
язык для конструктивного общения. Коммуникативная компетентность
включает в себя следующие аспекты владения языком:
- как использовать язык в зависимости от целей и функций высказывания;
-как правильно использовать язык в соответствии с ситуацией и
участниками;
- умение создавать и понимать различные типы текстов (например, описание,
185
отчеты, интервью, беседы).
- умение поддерживать разговор, несмотря на наличие ограничений в своем
знании языка.
Коммуникативный подход предполагает:
•
коммуникативную направленность обучения, т.е. язык служит
средством общения в реальных жизненных ситуациях, которые требуют
общения;
•
взаимосвязанное обучение всем формам устного и письменного
общения;
•
аутентичный характер учебных материалов, для обучения даже на
ранних этапах выбираются оригинальные тексты без упрощений и
адаптаций;
•
принцип ситуативности. На занятии учитель воссоздает ситуации, с
которыми учащиеся могут столкнуться в реальной жизни, например,
разговоры в магазинах, на улице, обсуждение актуальных тем, ежедневные
ситуации на работе или в школе и т.п. Моделирование ситуаций меняется изо
дня в день, создавая новые коммуникативные задачи для учеников;
•
личностно-ориентированная направленность обучения. При разговоре
учащийся выражает свое мнение, рассказывает о себе, обсуждает актуальные
для него вопросы и темы. Работа в паре либо в группе позволяет проявить
творческие способности и активно взаимодействовать на занятии.
Таким образом, в данном подходе ученик овладевает не только знаниями о
языке, но и усваивает социокультурный компонент: образцы поведения в
обществе, нормы и знания о культуре страны изучаемого языка, что позволят
ему адекватно взаимодействовать с носителями в ситуациях реального
общения [3].
Для формирования коммуникативных умений учащихся каждый урок
учителем должен быть организован как урок развития речи, на котором
186
учащиеся слушают или читают различные тексты, рассуждают, анализируют,
пишут. Учащиеся участвуют в коллективном обсуждении точек зрения, ищут
и используют информацию для решения познавательных задач, активно
занимаются самостоятельным поиском решения учебной проблемы, а также
используют в речи грамматические структуры.
В
связи
с
обозначенной
выше
актуальностью
развития
коммуникативных компетенций учащихся в педагогической практике
учителя русского языка возможно использование коммуникативных методов
обучения. Система работы строится так, чтобы вызывать необходимость
речевого общения и потребность в нем. Обучение общению - это обучение
речевой деятельности. Как мы обучаем любому виду деятельности?
Например, плаванию -- плавая, пользованию компьютером -- работая с ним.
Вполне понятно, что общению нельзя обучиться, если не общаться друг с
другом, с учителем. Для совершенствования навыков общения учитель
создает условия для речевого общения и учит общению. Вся система работы
должна вызывать необходимость общения, потребность в нем [4].
Самая важная единица организации процесса обучения с
использованием коммуникативного подхода – коммуникативная ситуация:
-
акцентирование внимания учащихся на лексике, включающей
терминологию и фразы, необходимые для достижения целей обучения;
- предоставление рабочего языка на уроке, необходимого для работы с
понятиями предметного содержания (например, фразы, необходимые для:
работы в группе, умения задавать вопросы, проведения анализа ситуации,
беседы);
- предварительное использование в уместном контексте лексики, включая
активную лексику, необходимую для того, чтобы научиться правильно
использовать их;
- использование учащимися всех четырех языковых навыков в различных
187
комбинациях (например, слушание-говорение, слушание-письмо, чтение-
говорение, чтение-письмо и т.д.) для достижения различных целей;
- вовлечение учащихся в диалог-дискуссию (например, не принимать
односложные ответы от учащихся и не задавать вопросы, ответы на которые
просто демонстрируют знание;
- побуждать учащихся использовать знания для эффективного обсуждения, а
также предоставлять широкий спектр лексического запаса, чтобы учащиеся
могли поддержать диалог);
- развитие навыков обучения, характерных для языка (например,
избирательное прослушивание, разъяснение, развитие металингвистического
и метакогнитивного осознания, перефразирование и навыки пользования
словарем);
- поощрение критического размышления о языке (например, сравнение
языков, поощрение учащихся использовать язык более точно, оценивание
прогресса в изучении языка);
- постановка языковой цели в начале урока и обсуждение прогресса в
достижении этой цели в конце урока.
Важнейшая характеристика современной системы обучения русскому языку -
взаимосвязь изучения грамматики с развитием речи. Обучение грамматике
осуществляется на основе изучения лексического материала, грамматические
сведения, обобщения, правила познаются в связи и на основе речевой
практики.
При обучении грамматике обычно используют два основных подхода:
1) дедуктивный подход (учитель на уровне предложения, текста
предлагает новый грамматический материал, поясняет основные правила,
затем учащиеся выполняют ряд заданий);
2) индуктивный подход (самостоятельное выведение грамматических
правил исходя из ряда примеров, которые предлагает учитель).
188
Существуют различные алгоритмы работы в соответствии с
индуктивным или дедуктивным подходом. Нужно учитывать следующие
моменты:
•
обучение грамматике в контексте коммуникативного подхода, на
основе определенной ситуации;
•
обучение не правилам грамматики, а уместному и правильному
употреблению;
•
ученик в соответствии коммуникативной ситуации, стилю и жанру
должен правильно выбрать грамматические единицы;
•
ученик должен использовать грамматические единицы и конструкции,
правильно преобразовывая их.
Как и обучение видам речевой деятельности, обучение грамматике
состоит из трех этапов:
1) презентация грамматической модели;
2) практика (использование данной модели в составлении вопросов,
словосочетаний, предложений);
3) продукт (использование данной модели в устном или письменном
продукте речевой деятельности, например, в монологе или диалоге, в
написании эссе или другого текста).
В работе над грамматикой важно дифференцировать различные формы,
чтобы ученик, сопоставив речевой материал, учился подмечать разницу в
произношении, улавливать довольно тонкие отличия при изменении слов [4].
Процесс обучения должен быть организован так, чтобы с самого начала
овладение грамматическим строем языка носило творческий характер,
опиралось на поисковую активность ученика в окружающем мире и в слове,
на языковые обобщения, экспериментирование со словом. Занятия по
формированию грамматически правильной речи во всех возрастных группах
носят характер дидактических игр и упражнений с наглядным материалом и
189
без него. Игры и упражнения составляют лишь часть занятия. Активными
приемами обучения являются образец, объяснение, повторение, сравнение, а
также исправление и подсказывание.
Учителя, которые придерживаются принципов коммуникативного
подхода, менее обеспокоены грамматической стройностью и соблюдением
правил грамматики, чем способностью использовать язык для общения. Язык
– важнейшее средство человеческого общения. Он тесно связан с обществом,
его культурой и людьми, которые находятся рядом. Выбранные методы и
подходы в обучении языку жизненно важны и способствуют эффективному
развитию языковых навыков. Учебная программа позволит учащимся
расширить свое понимание и развить языковые навыки [5].
|
