|
“Ta’limda innovativ-kreativ texnologiyalarning qo’llanilishi, neyrolingvistik dasturlashning
Pdf ko'rish
|
| bet | 109/539 | | Sana | 27.06.2024 | | Hajmi | 6,55 Mb. | | #265996 |
Bog'liq Maqola 3 (207-211-bet)“Ta’limda innovativ-kreativ texnologiyalarning qo’llanilishi, neyrolingvistik dasturlashning
amaliy asoslari” mavzusidagi xalqaro konferentsiya 2021-yil, 27-dekabr
121
изучение значений падежей существительных на основе их употребления с
глаголами; изучение рода, числа, падежа прилагательных на основе
словосочетаний существительное + прилагательное; изучение особенностей
вида глагола на основе сочетаемости видовых форм глагола с
обстоятельствами: долго, часто, однажды, быстро, каждый день и т.п.
Учебная речевая ситуация предполагает как минимум двух
коммуникантов: предмет речевой деятельности и условия намеченной
речевой ситуации, которыенацелены на выполнение студентами таких видов
заданий - чтение текста и осмысление его содержания, построение диалога
по содержанию текста, проведение словарно-фразеологической работы с
целью активизации словарного запаса, инсценирование и пр.
Учебная речевая ситуация задаёт мотив, контекст деятельности,
взаимоотношений коммуникантов, тему общения и коммуникативные
задачи.
Учебная
речевая
ситуация
может
создаваться
с
помощьюсредствзрительной и слуховой наглядности и словесного описания.
Например: Представь себе, что вся группа едет на экскурсию, и ты тоже
хочешь поехать. Позвони куратору (старосте) и узнай всё о поездке. Или:
Представь себе, что твой лучший друг теперь живёт и учится в России.
Напиши ему письмо, в котором расспроси его об учёбе в российском вузе.
Однако речевая ситуация важна не только в продуктивных видах речевой
деятельности, но и в репродуктивных (рецептивных) видах. Например: Тебе
пришло письмо от твоего друга из Саратова. Прочитай его и расскажи
однокурсникам, о чём тебе пишут (мотивация чтения).
Ситуативная основа важна для протекания любого вида учебной
речевой деятельности – как для продуктивной речи, так и для
репродуктивной речи; в ней важно не только сформулировать
коммуникативное задание, но и учесть адресата речевой деятельности.
Коммуникативную задачу можно сделать более сложной: убеди кого-
либо в чём-либо, передайте в речи свое восхищение, сожаление, радость
ипр. Компетентностныйподходв обучении русскому языку как неродному и
интерактивные методы в частности, позволяют:
1)мотивироватьучебную
деятельностьобучаемыхнаоснованииеёпрактическойнаправленности;
2)
меняют
статус
обучаемого
в
учебном
процессе:при
новомподходекорганизацииобучения он сам становитсяоткрывателемновых
знаний и закономерностей. Это позволяет резко повыситьмотивациюучения.
Однако
при
организации
интерактивных
методовследуетучитывать
|
| |
