conceptual provisions, model, methods, speech activity
Учитывая особую роль лингвистического образования в
современном поликультурном мире, следует отметить, что реформа
образования в нашей стране непосредственно затрагивает преподавание
русского языка как иностранного [1]. В этой связи акценты при изучении
русского языка в узбекских группах высшего образовательного учреждения
переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью
зависит от познавательной активности студентов 1 курса обучающиеся по
разным направлениям специальности Это обусловливает необходимость
внедрения в учебный процесс инновационных методов.
Актуальностьданной статьи заключается в том, что обучение студентов
иноязычной группы требует поиска таких методов обучения, которые
позволили бы наиболее полно реализовать природные способности
обучаемых, развивать их, давать им знания в области русского языка.
Главным принципом в достижении такой педагогической задачи становится
проблема выбора методов обучения русскому языку как иностранному и
проверка их эффективности на практике.
Концептуальные положения теории и методики обучения языкукак
иностранному положены в основу учений В.Г. Костомарова, А.А. Леонтьева,
“Ta’limda innovativ-kreativ texnologiyalarning qo’llanilishi, neyrolingvistik dasturlashning
amaliy asoslari” mavzusidagi xalqaro konferentsiya 2021-yil, 27-dekabr
120
Е.И. Пассова, Л.В. Щербы, А.Н. Щукина и др. , которые позволили нам
разработать модель и методическую систему по изучению учебной темы
«Глагол» в узбекской группе ВОУ.
В рамках практической цели выделяется коммуникативная задача,
которая предполагает формирование коммуникативных навыков и умений во
всех видах речевой деятельности, используемых на занятии по русскому
языку: аудирование, говорение, чтение и письмо[2].
На занятиях русского языка студенты должны научиться свободно
применять русский язык в устной и письменной форме, уметь
составлять монологическую речь, излагать и отстаивать свою точку
зрения в дискуссиях, извлекать нужную информацию из текстов на
русском языке и т.д.
Коммуникативная цель обучения русскому языку реализуется в
процессе решения частных задач, в соответствии с которыми студенты
должны овладеть определенным активным и пассивным словарным запасом,
фразеологическим минимумом, приобрести орфоэпические,
грамматические, словообразовательные, стилистические, орфографические и
в первую очередь коммуникативно-речевые умения и навыки.
Цель обучения русскому языку на ступени А1 (1 курс) повторение
пройденного материала на базе знаний, полученных в средней
общеобразовательной школе.
Цель обучения русскому языку на ступени А2 образования –
практическое овладение русским языком для пользования в речевых
ситуациях в контекстеразличных сфер общения: обиходно-бытовой, учебной,
общественно-политической, социально-культурной.
Методические принципы, лежащие в основе поставленных целей,
базируются на:
- речевой направленности обучения, т.е. формирование фонетических,
лексических и грамматических навыков в типичных речевых ситуациях
параллельно с речевыми навыками и коммуникативными умениями;
- системно-функциональном подходе к отбору и организации
языкового материала, то есть представление языковых явлений с учётом их
функционирования в речи и выделение однородного грамматического
материала по обобщению и систематизации грамматических знаний, речевых
навыков и умений;
- ситуативно-тематическом представлении учебного материала;
- изучении лексики и морфологии на синтаксической основе, т. е.
|
