|
“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatiniBog'liq ЖДПУ Мактаб менежменти 06 12 22 Анжуман тўплам 55
“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
takomillashtirish muammolari” – respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
06.12.2022
дифференциация. Для дифференциации звуки необходимо группировать попарно это Этап
формирования коммуникативных умений и навыков. Цель но является– сформировать у
ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях
общения. свободно употребляются тексты, используются разные формы и виды речи,
применяются творческие упражнения.
Попадая в особо созданную развивающую среду, дети с нарушением внимания и речи
обладают возможностю под контролем педагога совершенствовать свои умения,
приобретенные на коррекционно–развивающих занятиях, и испытывают помощь
взрослого, и материалы постоянно доступны детям, они могут ими пользоваться в любое
свободное время: «Шашки», «Квартет», «Волшебный круг», «Мозаика», «Лабиринты»,
«Домино», «Лото».
В процессе уроков у детей отслеживался стоический интерес ко всем играм, но
особую заинтересованность возбуждали игры, нацеленные на формирование сенсорного и
моторно-двигательного внимания, во время игр дети показывают инициативу, уверенность
в своих силах. побольше низ- кий интерес к играм, направленным на формирование
слухового внимания, это объясняется тем, что у всех детей снижен интерес к словесной
деятельности как преимущественно трудной, вызывающей большее напряжение внимания
и соответственно большую утомляемость, а у детей с нарушениями речи тем более. На этом
этапе занятия стоит задача формирования у детей элементарного фонематического анализа.
Логопедическая работа может опираться на материализацию (использование фишек, схем,
звуковых линеек), на речевое проговаривание. В процессе работы детям предлагаются:
отметить гласный (согласный) звук из ряда иных звуков. «Маяк», «Колокольчик».
отметить слог с определенным звуком. «Не ошибись», «Светофор».
отметить из ряда слов слова с назначенным звуком. «Разложи картинки», «Картинка
помощница».
Назвать первый, конечный звук в слове, установить позиция звука в слове. «Загадки»,
«Цепочка», «Где спрятался звук», «Каждому свое место».
установить последовательность, количество звуков.
Помимо коррекционных занятий проводимых воспитателем, коррекционных игр,
используемых логопедом на логопедических занятиях, должны быть игры – упражнения,
нацеленные на развитие моторно–двигательного внимания и формирование произвольной
регуляции собственной деятельности, в качестве физкультминуток. Проводиться игры, как
с применением речевого материала, так и без него. Эти игры содействуют формированию
общей и мелкой моторики, формированию произвольности движений:
«Змейки», «Лягушка», «Замок», «Послушные пальчики» (игры, нацеленные на
развитие мелкой моторики).
«Буратино», «Парад», «Птенцы» (игры, нацеленные на выработка внимания и
произвольной регуляции своей деятельности, без речевого материала).
«Колпак мой треугольный», «Чайничек с крышечкой», «Считалочка – бормоталочка»
(игры с использованием речевого материала).
анализ действенности коррекционно-развивающих игр
Всё это формирует внимание у детей с речевыми нарушениям. Возможны также и
другие коррекционные методики для развития внимания, такие как: «Запрещенные
движения» Цель: формировать собранность внимания. Инструкция: Ребята, встаньте
ровненько. Все внимание на меня. Я сейчас буду делать определенные движения руками, а
вы будьте внимательны и все движения повторяйте за мною. Но не забывайте об одном
правиле: нельзя опускать руки вниз. А если я опускаю вниз руки, вы должны в ответ
поднять свои руки вверх. Готовы? Кто ошибется, выбывает из игры.
«Прямой и обратный счет» Цель: развивать способность к распределению внимания.
Повторим обратный счет от 10 (10, 9, 8, 7, б, 5, 4, 3, 2, 1). Повтори его еще раз, но
|
| |
