ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ
Заирова Н.Б.
Преподаватель кафедры «Логопедия» Ташкентский государственный педагогический
университет имени Низами
Факультет специальной педагогики и инклюзивного образования
О.Д. Мавлянова
Факультет специальной педагогики и инклюзивного образования
Студент 303 группы направление «Логопедия»
В последнее время, в образовательных организациях, наблюдается все большее
количество учащихся имеющих проблемы в разговорной речи. Все это сопровождается
большим количеством сопутствующих проблем в социализации ребенка и становлении его,
как личности.
В связи с нарушениями речи, ребенок ощущает себя менее успешным в коллективе,
чувствует дискомфорт. Тем самым имеет место быть снижению учебной мотивации и
снижению самооценки, что влечет к дисгармонизации личности.
Главной целью логопедического воздействия при дислалии является выработка
умений и навыков верного повторения звуков речи. Логопедическая работа при дислалиях
обязана основываться с учетом как общих дидактических принципов, систематичности,
доступности материала, преднамеренного усвоения его детьми и т. , так и специфических
приемов коррекции выливающихся из структуры предоставленного речевого дефекта.
Главнейшими из них, являются:
1) принцип максимального использования в работе различных анализаторов;
2) принцип сознательности;
54
“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
takomillashtirish muammolari” – respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
06.12.2022
3) принцип поэтапной работы;
4) принцип последовательности и параллельности в работе над звуками;
5) принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения.
В работе над исправлением произношения надо всячески употреблять все сохранные
анализаторы. Для того, чтобы ребенок мог достичь полного восприятия звука, внимание
его, прежде всего, должен фиксироваться на верном звучании этого звука при отчетливом
произнесении его логопедом. вследствие сохранному слуховому анализатору ребенок
учится распознавать и акцентировать необходимый звук среди прочих речевых звуков.
Посредством зрительного анализатора ребенок принимает кое-какие движения речевых
органов (губ, языка, нижней челюсти) логопеда и, контролируя с помощью зеркала свою
артикуляцию, повторяет нужное положение речевых органов для произнесения
необходимого звука. Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в
неделю. важны домашние занятия с поддержкою опекунов (по заданию логопеда). Их
следует проводить в виде кратковременных упражнений (5-15 мин) 2-3 раза в течение дня.
В случае несложный дислалии обучение занимают 1-3 месяца, при сложных – 3-6 месяцев.
Логопедические воздействие проходят в три этапа.
Подготовительный этап. главная цель – подключить ребенка в целенаправленный
логопедический процесс. На этом этапе формируется случайная форма деятельности,
сознательное отношение к занятиям, развивается произвольное внимание, память,
мыслительные операции. К специальным логопедическим задачам относятся: умение
распознавать и различать фонемы и формирование артикуляторных (рече-двигательных)
умений и навыков). Работа над формированием восприятия звуков речи базируется с
учетом характера дефекта. постоянно нужно учитывать следующее. Умение распознавать
и различать звуки речи как осознанные. начальными единицами речи должны быть слова.
Операции звукового анализа в начале проводятся на материале точно выговариваемых
звуков. Для формирования артикуляторной основы разработаны типы упражнений,
дидактические требования, методические рекомендации, пособия по исправлению
произношения. тренировать ребенка нужно лишь в тех движениях, какие необходимы в
постановке любого определенного звука. Как правило, ребенок осуществляет упражнения
по подражанию, в случае затруднений позволено посодействовать ребенку зондом или
шпателем. Артикуляционные упражнения позволено разделить на статические и
динамические, какие обязательно обязаны сочетаться в комплексе. Занятия должны
проводиться кратковременно, но многократно. нужно вырабатывать умения сохранять позу
и плавно переключаться с одной позы на другую. Этап формирования первичных
произносительных умений и навыков. Цель данного этапа – выработать у ребенка
начальные умения верного произнесения звука на специально подобранном речевом
материале.
По подражанию основан на сознательных попытках ребенка обнаружить подходящий
звук. применяются акустические, зрительные, тактильные и мышечные ощущения;
с механической помощью, при помощи действия зондов и шпателей. Логопед просит
ребенка произнести несколько раз данный звук, а сам в это время изменяет
артикуляционный уклад ребенка, добиваясь иного звука;
смешанный способ устроен на совмещении двух прошлых способов.
По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций,
ведется занятие по его подсоединению в речь, либо автоматизации. Этот процесс
включается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами,
элементарными о фонетическому составу. выбираются слова, в которых звук располагаться
в разных позициях. употребляются приемы отраженного повторения, самостоятельного
называния слов по картинке, придумывание слов, задания на звуковой анализ и синтез.
нужно вводить творческие упражнения, игры, переходить к построению словосочетаний,
кратких высказываний. В автоматизацию вовлекаются два контрастных звука,
|
