|
Kalit so’zlar
|
| bet | 1/50 | | Sana | 14.09.2023 | | Hajmi | 0.83 Mb. | | #81837 |
Bog'liq 15-16-лаборатория (5), 2- лабаратория, Mahamadiyev Nozim 1-labarotoriya l ish, KA 10-Mustaqil ishi, MTA 6-Amaliy ishi, 2-amaliy ma\'lumotlar tuzilmasi, 8 (1), 8-amaliy ish, 2 практическая, MENTAL KITOB 1, Mavzu Kompyuterning tashkiliy qismlari, asosiy ko‘rsatkichlari , 5-ma\'ruza, amaliy ish2, kV NH2IesNx8MRalj-qm01CRIxRZf75F, 4 mi
1.1. ELEKTRON PEDAGOGIKA VA UNING O’ZIGA XOS XUSUSIYATLARI
Kalit so’zlar:
Fanning asosiy maqsadi va elektron pedagogikaning uslubiy asoslari
1.Pedagogika fanlari tizimi elementlarining tarkibi va mazmunini bilish
2.Zamonaviy axborot-ta'lim muhitining xususiyatlarini hisobga olgan holda pedagogik tizim elementlarining xususiyatlarini bilish.
Elektron pedagogikaning (Elektron pedagogika) boshqa pedagogika fanlari orasidagi o‘rni.
Mavjud ijobiy va salbiy ta'lim tajribasi, nazariy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, axborot-ta'lim muhitida (IEE) ta'lim jarayonlarini samarali tayyorlash va amalga oshirish uchun biz shartli ravishda Elektron pedagogika deb ataydigan yangi pedagogika kerak.
Pedagogik tizim elektron pedagogikaning predmeti sifatida.
Har bir fanning, shu jumladan pedagogikaning ham o'z predmeti bor - u o'rganadigan voqelik sohasi. An’anaviy pedagogikaning predmeti pedagogik tizimdir. Pedagogik tizimni tadqiq qilish, loyihalash va ishlab chiqish pedagogikaning predmeti hisoblanadi. Pedagogik tizim elementlari aslida pedagogika fanining barcha muammolarini qamrab oladi.
Elektron pedagogikaning predmeti ham an’anaviy kabi pedagogik tizimdir, deb hisoblash mantiqan to‘g‘ri. Har qanday pedagogik tizimning tuzilishi ettita o'zgarmas elementlarning quyidagi o'zaro bog'langan to'plami bilan ifodalanishi mumkin. An'anaviy ta'lim jarayoni amalga oshiriladigan kanonik pedagogik tizim, ma'lumki, etti elementdan iborat: ta'lim maqsadi, ta'lim mazmuni, o'quvchilar, o'qituvchilar, ta'lim usullari, vositalari va shakllari.
Elektron pedagogikaning dolzarb muammolari
Muammolar majmuasini shakllantirish yangi elektron pedagogikaning rivojlanishidagi muhim qadamdir. Bu muammolar asosan an'anaviy pedagogika muammolariga o'xshaydi, lekin o'ziga xos xususiyat va urg'uga ega. Shuning uchun biz elektron pedagogikaning psixologik-pedagogik muammolarini ko'rib chiqamiz.
1. Zamonaviy axborot va ta'lim muhitida o'rganish nazariyasining yo'qligi muammosi va uning tarkibiy qismi sifatida kontseptual va kategorik apparatning yo'qligi.
Ko'rinib turibdiki, hozirda mavjud bo'lgan ta'lim nazariyalarining hech biri bevosita virtual ta'lim muhitida o'rganish uchun qo'llanilmaydi va ularga mos ravishda kompyuter va Internetda o'qitishni qurish bo'yicha mavjud urinishlar samarasizligini isbotladi.
Kontseptual va terminologik muammoning qoniqarsiz holati, hech bo'lmaganda, ilmiy-pedagogik muhitda turli nomlarga ega bo'lgan bitta aniq o'quv qo'llanmasining ko'p qiymatli semantik ma'nolarining ma'lum bir misolini tasdiqlaydi, xususan: elektron darslik, kompyuterlashtirilgan darslik va boshqalar. Oxir-oqibat, bu butun to'plam ta'lim maqsadlarida elektron nashrlar deb nomlandi, garchi bu ham o'rnatilgan tushuncha emas.
2. Zamonaviy axborot-ta’lim muhitida samarali o‘qitish uchun o‘quv-uslubiy majmualarning optimal tarkibi va uning didaktik elementlarini turli tashuvchilar (qog‘oz, tarmoq, kompakt disk va boshqalar) va o‘qitish usullarida joylashtirish muammosi.
Muammo, masalan, maksimal samaradorlik darajasi bilan o'rganish uchun turli xil turdagi axborot tashuvchilarga o'quv materiallari elementlarini joylashtirish nisbatlarini aniqlashda yotadi. Bu muammoni psixologik va pedagogik nazariyalar asosida ko'rib chiqish kerak. Bu erda o'quv materiallarining har bir elementida o'quv materiallari mazmunini tizimlashtirish muammosi paydo bo'ladi. Ushbu muammoni hal qilish ta'limda standartlashtirish muammolari bilan bog'liq bo'lib, uning vositalari va usullari (IMS, SCORM va boshqalar) bilan hal qilinadi.
3. O'quv materialining psixologik va ergonomik taqdimotini optimallashtirish muammolari, elektron shaklda taqdim etilgan o'quv materialini inson tomonidan idrok etish va uni tushunish.
O'quv-uslubiy majmualar elementlarida (darslik, bosqich - qo'llanma va boshqalar) joylashgan o'quv ma'lumotlari matn shaklida ham, masshtab shaklida ham, sxematik tasvirlar, video ketma-ketliklar va boshqalar ko'rinishida taqdim etilishi mumkin. yoki ularning kombinatsiyasi. Shu bilan birga, ergonomik va sanitariya-gigiyenik talablarga rioya qilish kerak. Bu muammo kompyuter ekranidan shaxsning o‘quv materialini idrok etishining psixologik va lingvistik xususiyatlari va ochiq ta’lim tizimida foydalanuvchilarning psixologik xususiyatlaridan foydalanish bilan bog‘liq. Bu erda o'quv materialini inson idrok etishning psixologik nazariyalaridan foydalanish, axborot va ta'lim muhitida foydalanuvchilarning psixologik xususiyatlaridan foydalanish, o'quvchilar tomonidan ekran materialini o'zlashtirish tezligi va boshqalar bo'yicha tadqiqotlar olib borish kerak.
Elektron pedagogika axborot kommunikatsiya texnologiyalar bilan to‘yingan (uyg‘unlashgan) axborot ta’lim muhitida o‘quv jarayonlarni o‘rganish, bashoratlash va tafsirlash bilan shug‘ullanadigan ilmiy yo‘nalish. Elektron pedagogika - bu yuqori texnologiyali axborot ta’lim muhitida ta’lim va tarbiyaning usul va shakllarini ochib berish, o‘quv jarayonlarini o‘rganish, tavsiflash va bashoratlash bilan shug‘ullanidigan pedagogikaning yangi bir yo‘nalishi.
Elektron pedagogikaning asosiy maqsadi shundan iboratki, zamonaviy AKT muhitda o’qitish-ta’lim jarayonini samarali tashkil etish. Elektron pedagogikaning predmeti pedagogik tizim hisoblanadi. Pedagogik tizim qo’yidagi komponentlarni o’z ichiga oladi: o’qituvchi, o’quvchi, ta’limning maqsad va vazifalari, o’qitish mazmuni, o’qitish shakl, usul va vositalari. Zamonaviy AKT ushbu barcha komponentlariga o’zini hissasini qo’shib kelmoqda.
Zamonaviy axborot texnologiyalari an’anaviy o’quv jarayonini takomillashtirish omili bo’lib, ta’lim mazmunini rivojlantirishga yordam beradi. Jumladan, kompyuter va telekommunikatsiya vositalari orqali quyidagi didaktik maqsadlarga erishishi mumkin:
1) ta’lim mazmunini tashkiliy jihatlarni takomillashtirish;
2) ta’lim mazmunini tarkibiy qismlari aloqalarini mustahkamlash;
3) har xil turdagi ma’lumotlardan foydalanish imkoniyatlarining kengayishi;
4) o’qitishning modul tizimini rivojlantirish;
5) o’quv kursini muayyan mavzu va bo’limlar yaxlitligi sifatida namoyon bo’lishi;
6) darsni didaktik harakatlar tizimi sifatida takomillashtirish;
7) o’quv materialini bosqichma-bosqich o’rganishga erishish;
8) o’quv materiali mazmunini ta’lim oluvchilar xususiyatlariga moslashtirish imkoniyatlari;
9) adiovizual vositalar yordamida ta’lim beruvchi va ta’lim oluvchilar o’rtasidagi pedagogik muloqot mazmunini takomillashtirish va h.k.
Ta’lim mazmunini tashkiliy jihatdan takomillashtirish masalasi birinchi navbatda o’quv materiali hajmining keskin o’sishi va tezkor suroatlar bilan yangilanishi muammosini hal qilishi zamin yaratadi.
|
| |
