|
O’zbekiston respublikasi oliy ta’lim, fan va innovatsiyalar vazirligi abdulla qodiriy nomidagi jizzax davlat pedagogika universiteti
|
| bet | 4/7 | | Sana | 13.05.2024 | | Hajmi | 159,5 Kb. | | #229934 |
Bog'liq Kurs ishi Raxmatov BunyodII-Bob. L.V.ZANKOV KONTSEPSIYASI
2.1. L.V.Zankovning tarjimai holi. Ta'limning eksperimental tizimini shakllantirish
Leonid Vladimirovich Zankov sovet olimi - uchta soha: pedagogika, psixologiya va defektologiya. U L.S.Vigotskiyning izdoshi, psixologiya va pedagogika sohasida nazariya va amaliyotni ishlab chiquvchi, ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammolarini hal qilishda ilmiy maktab yaratuvchisi edi. [15]
L.V.Zankov, monografiyalar, to'plamlar, maqolalar, darsliklar, uslubiy hujjatlar muallifi, ularning ikki yuzdan ortiq. Bu asarlar nafaqat mamlakatimizda, balki xorijda ham mashhur.
Leonid Vladimirovich 1901 yil 23 aprelda Varshavada rus zobiti oilasida tug'ilgan. Ammo u allaqachon Moskvada gimnaziyani tugatgan, inqilobdan keyingi davrda Tula viloyatidagi qishloq maktabida ishlagan. 1919 yilda u o'qituvchi, keyin Tambov viloyatidagi bolalar qishloq xo'jaligi koloniyasining boshlig'i sifatida yangi ishga o'tdi. Keyinchalik L.V.Zankov Moskva davlat universitetiga o'qishga yuborildi va u erda psixolog Lev Semenovich Vygotskiy bilan uchrashdi. Kelajakda Zankov uning rahbarligida ishlaydi va eksperimental psixologik tadqiqotlarda ishtirok etadi. O'qishni tugatgandan so'ng, yosh mutaxassis aspiranturada qoladi. 3
1925 yildan 1929 yilgacha u nogiron bolalarni o'qitish uchun maxsus maktablarni qayta qurish bilan faol shug'ullangan.
1929 yilda Zankovga direktor o'rinbosari lavozimi tayinlandi, aynan shu institutda turli yo'nalishlarda birinchi ilmiy laboratoriyalar yaratildi, kichik maktab o'quvchilari xotirasining xususiyatlari to'g'risida faktlar olindi. . 50-yillarning boshlarida L.V.Zankov umumiy pedagogika sohasida izlanishlar olib borib, oʻz safdoshlari bilan birgalikda “Oʻqitish va rivojlantirish” muammosini oʻrganishga kirishdi, u bu ishga yigirma yilini bagʻishladi.
SSSRda rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashning shakllanishi va rivojlanishi taniqli rus psixologi va o'qituvchisi L.V.Zankov nomi bilan bog'liq.
L. V. Zankov ilmiy va pedagogik faoliyatining boshida rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'rganish, o'qitish va tarbiyalash bilan bog'liq edi. 20-asrning 20-yillari oxiridan L. V. Zankov defektologiya ilmiy-amaliy institutida (hozirgi Rossiya Ta'lim akademiyasining Tuzatish pedagogika instituti ) ish boshladi. U ushbu institutdagi ish faoliyatini psixologik laboratoriyada boshlagan.
Bu yillarda Defektologiya ilmiy-amaliy instituti SSSRda rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarni o‘qitish va tarbiyalashning asosiy muammolarini ishlab chiqishni amalga oshiruvchi ilmiy markaz edi. Aynan shu davrda institutda keyinchalik rus pedagogikasi va psixologiyasining klassikasiga aylangan taniqli psixolog va o'qituvchilarning butun bir guruhi ishladi. Ular orasida: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotskiy , I. I. Danyushevskiy , R. E. Levin , I. M. Solovyov , J. I. Shif. Hatto shunday taniqli psixologlar va o'qituvchilar bilan o'ralgan L. V. Zankov etakchi o'rinlardan birini egalladi. U L. S. Vygotskiyning shogirdi va hamkasbi edi. Vygotskiy maktabining boshqa vakillari bilan bir qatorda: A. R. Luriya , A. N. Leontiev , D. B. Elkonin psixologiya fanining etakchi nazariy muammolarini ishlab chiqdilar.
L. S. Vygotskiy vafotidan keyin L. V. Zankov ushbu institutning rahbarlaridan biriga aylandi. U L. S. Vygotskiy boshlagan rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'rganish, o'qitish va tarbiyalash sohasidagi nazariy ilmiy tadqiqotlarni davom ettirdi. L. V. Zankov asarlarida ishlab chiqilgan ko'plab nazariy qoidalar defektologiyaning asosiy muammolarini ishlab chiqish uchun asos bo'ldi . Ayniqsa, L. V. Zankovning rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar psixologiyasi sohasidagi ishlari katta ahamiyatga ega. U maxsus psixologiyaning asosini yaratganlardan biridir. Uning asarlarida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar psixikasini o'rganishning ko'plab muammolari qo'yilgan. U aqli zaif bolalarning kognitiv qobiliyatlarini , karlarda og'zaki nutqning rivojlanishini, karlarning mimik va imo-ishora nutqini shakllantirish xususiyatlarini, rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan maktab o'quvchilarida xotira muammolarini o'rgandi.
L. V. Zankov rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashning umumiy muammolariga katta e'tibor berdi.
L.V.Zankovning so'zlariga ko'ra, ishlab chiqilishi kerak bo'lgan ayniqsa muhim muammo - bu bolani tarbiyalash va rivojlantirish muammosi. U bu muammoni rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar misolida chuqur ishlab chiqdi. Xususan, u bu muammoni aqli zaif bolalarni psixologik-pedagogik o'rganish misolida ishlab chiqdi. U o'z hamkasblari bilan birgalikda ko'plab tajribalar o'tkazdi, buning natijasida bir qator ilmiy asoslangan faktlar to'plandi. L. V. Zankov asarlarida aqli zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalashning ahamiyati ilmiy jihatdan asoslab berilgan. U aqliy zaif bolalarning kognitiv sohasini rivojlantirish uchun tarbiyaviy ta'sirlarning juda muhimligini ta'kidladi. Shu bilan birga, u bolaning rivojlanish xususiyatlarini hisobga oladigan va uning kompensatsion imkoniyatlariga tayanadigan tuzatuvchi va tarbiyaviy ta'sirlarga bo'lgan ehtiyojni asoslab berdi.
L. V. Zankov aqli zaif bolalarning aqliy rivojlanishining tashkilotchisi va bevosita tadqiqotchisi bo'lib, ularning maxsus maktabda ta'lim dinamikasini o'rgangan.
L. V. Zankovning asarlarida aqliy zaif bolalarni tarbiyalashning butun mazmuni va normal rivojlanayotgan maktab o'quvchilarini ta'lim mazmuni o'rtasidagi sezilarli farq muammolari ko'rib chiqildi. U aqli zaif maktab o'quvchilari uchun ta'limning malakaviy xarakterining nomaqbulligini ta'kidladi va yordamchi maktablar uchun ommaviy maktab dasturini nusxalashga qarshi edi. L. V. Zankovning fikricha, yuqoridagi talablarga rioya qilmasdan, aqli zaif maktab o'quvchilari materialni faqat rasman o'zlashtiradilar va uni o'zlashtirmaydilar , ya'ni ular uni ichki aqliy o'zlashtirmaydilar. L. V. Zankov SSSRda rivojlanish ta'limining asoschisi edi. Uning asarlarida maktab o‘quvchilarining bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishi uchun maxsus psixologik-pedagogik shart-sharoitlar yaratish zarurligi chuqur asoslab berilgan. Bunday sharoitlarni yaratish, L. V. Zankovning fikricha, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar, xususan, aqli zaiflar uchun ayniqsa muhimdir. Ammo shu bilan birga, bu psixologik va pedagogik sharoitlar sezilarli darajada farq qilishi kerak, chunki normal rivojlanayotgan va aqliy zaif bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi tubdan farq qiladi.
L. V. Zankovning asarlarida aqli zaif bolalarni o'qitishda og'zaki va vizual vositalarning o'zaro ta'siri muammosi ishlab chiqilgan. Maxsus pedagogikada aqli zaif bolalarning tafakkuri past darajada ekanligi, fikrlashning og'zaki-mantiqiy shakllari ayniqsa ta'sir ko'rsatishi uzoq vaqtdan beri qayd etilgan. Shuning uchun ham aqli zaif bolalarni o‘qitishda ko‘rgazmali metodlardan foydalanishga e’tibor qaratildi. L. V. Zankov o'z asarlarida ko'rgazmali va og'zaki o'qitish vositalarini almashtirish zarurligini ta'kidladi. U aqli zaif bolalarni tarbiyalashni tashkil etishning etakchi tamoyili o'quvchilarning sinfdan sinfga o'tish jarayonida og'zaki vositalarning rolini oshirish bo'lishi kerak degan pozitsiyani shakllantirdi.
L. V. Zankov va uning maxsus maktablar kontingenti xodimlari tomonidan olib borilgan chuqur tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ularda aqli zaiflardan boshqa ta'lim shakllariga muhtoj bolalar bor. Keyinchalik, ushbu tadqiqotlar "aqliy zaif bolalar" deb nomlangan maxsus bolalar guruhini ajratishga turtki berdi.
L. V. Zankov SSSRda birinchilardan bo'lgan aqli zaif bolalar psixologiyasi bo'yicha fundamental asarlar yozdi.
L. V. Zankov turli mualliflarning aqliy zaiflik darajasini aniqlashga bag'ishlangan asarlarini chuqur tahlil qildi. U P. P. Blonskiy , T. Tsien va boshqalarning asarlarini ko'rib chiqdi.L.V.Zankov o'z tadqiqotlarida aqliy zaiflik darajalarini farqlash mezonlarini yaratish zarurligini ta'kidladi. Olimning so'zlariga ko'ra, bu ayniqsa muhim edi, chunki bolalar yordamchi maktablarga tanlanganda, normal rivojlanayotgan bolalar bilan bir qatorda, boshqa rivojlanish nuqsonlari bo'lgan, masalan, eshitish qobiliyati buzilgan bolalar ham bo'lgan .
Yordamchi maktabda tanlovni takomillashtirish zarurati L. V. Zankov tomonidan aqliy zaif bolalarni o'rganish metodologiyasini ishlab chiqishga turtki bo'ldi. L. V. Zankov aqli zaif bolani o'rganish uchun birinchi navbatda normal va aqli zaif bolaning rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi umumiy savolni ko'rib chiqish kerakligini ta'kidladi. Bu muammo G. Ya. Troshin tomonidan inqilobdan oldin ham ishlab chiqilgan , inqilobdan keyin L. S. Vygotskiy asarlarida ishlab chiqilgan va keyinchalik Zankov asarlarida ishlab chiqilgan.
Ko'pgina mualliflarning ta'kidlashicha, aqliy zaif bolaning rivojlanishida biron bir naqsh topish qiyin, chunki u normal rivojlanayotgan bolaning rivojlanishi bilan bir xil naqshlarga bo'ysunmaydi. L. V. Zankov bu pozitsiyaga qarshi edi. G. Ya. Troshin va L. S. Vygotskiydan keyin u normal va aqli zaif bolaning rivojlanishining asosiy qonuniyatlarining umumiyligi haqida taklifni ilgari surdi. L. V. Zankov o'z tadqiqotlarida aqliy zaif bolalar rivojlanishining turli tomonlarini (antropometrik ko'rsatkichlar, kognitiv sohaning xususiyatlari) o'rganish jarayonida ushbu muammoni ko'rib chiqqan holda buni haqiqatda tasdiqlaydi. Tadqiqot normal rivojlanayotgan bolalar bilan aqliy zaif bolalar rivojlanishining o'xshashligini va rivojlanish bosqichlarining bir xil ketma-ketligini ko'rsatadi. Shu bilan birga, L. V. Zankov aqli zaif bolalar rivojlanishining chuqur o'ziga xosligini ta'kidlaydi. U xorijlik tadqiqotchilarning qator ishlarida taqdim etilgan aqli zaif bolaning rivojlanishiga miqdoriy yondashuvni tanqid qiladi. Ushbu asarlarda aqli zaif bolalar normal rivojlanayotgan bolalardan faqat bilim, ko'nikma va hokazolar miqdori bilan farqlanishi qayd etilgan.
L.V.Zankovning asarlarida muammo aqliy zaif bolaning normal rivojlanayotgan bolaga nisbatan rivojlanishining bir necha yil kechikishida emas, balki uning rivojlanishining barcha bosqichlarida normal rivojlanayotgan boladan farqli ravishda rivojlanishida ekanligini ishonchli tarzda isbotlaydi.
L.V.Zankov aqliy zaiflikni diagnostika qilish muammolarini ishlab chiqib, aqliy zaiflikni tashxislashda simptomatik yondashuvni keskin tanqid qildi. Uning fikricha, ko'plab tadqiqotchilar faqat simptomlarni o'rganish asosida tashxis qo'yishdi. Shuningdek, u sindromologik va nozologik yondashuvlardan foydalanish , ya'ni aqliy zaiflikning sabablari va mexanizmlarini ochib berish zarur deb hisoblagan.
L. S. Vygotskiydan keyin u aqliy zaif bolalarga nisbatan rivojlanish diagnostikasi g'oyalarini ishlab chiqdi. U aqli zaif bolalarni rivojlanish xususiyatlarini hisobga olmasdan o‘rganish diagnostika natijalarini buzib ko‘rsatganligini va natijada aqli zaif bolani tavsiflovchi barcha belgilar birlamchi biologik nuqsondan kelib chiqqanligini ta’kidladi.
L. V. Zankovning asarlarida aqli zaif bolaning shaxsiyatini bilish usullari uning shaxsiyatining individual tomonlarini tabaqalashtirilgan o'rganishga asoslangan bo'lishi kerak, bu esa rivojlanish ketma-ketligini tavsiflovchi muhim materialni olish imkonini beradi. ontogenezdagi aqliy zaif bolaning. L. S. Vygotskiyning aqliy zaif bolalarga nisbatan rivojlanishini diagnostika qilish g'oyalarini ishlab chiqishda, L. V. Zankov aqli zaif bolaning shaxsiyatini dinamik o'rganish natijasida olingan faktlar sifatli tahlil qilinishi kerakligini ta'kidlaydi. aqliy zaif bolalarning rivojlanishi va shaxsiyati asosidagi genetik aloqalarni ochib berish.
Oligofrenopsixologiya sohasidagi muhim tadqiqotlar bilan bir qatorda , L.V. Zankov karlar psixologiyasining fan sifatida rivojlanishiga katta hissa qo'shdi . L. V. Zankovning I. M. Solovyov bilan birgalikdagi ishlari maxsus psixologiyada birinchilardan bo'lib, unda kar bolalar psixologiyasi haqidagi ma'lumotlar tizimlashtirilgan va umumlashtirilgan4.
1920-1930-yillarda karlar psixologiyasi maxsus psixologiyaning eng kam rivojlangan sohasi edi. O'sha yillarda karlar psixologiyasi sohasida bir nechta xorijiy tadqiqotlar va bir nechta mahalliy tadqiqotlar mavjud edi ( A. V. Vladimirskiy , A. N. Porosyatnikov). Shuning uchun amaliyotchi o'qituvchilarga kar bolalarning psixologik xususiyatlari haqida tasavvurga ega bo'lishga yordam beradigan karlar psixologiyasi bo'yicha asar yaratish kerak edi. L. V. Zankov va I. M. Solovyovlarning ishlarida asosan eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlari tahlil qilinadi. Tadqiqotchilar ilgari yozilgan boshqa tadqiqotchilarning ishlariga tayanadilar. Shu bilan birga, ularning ishlarining o'ziga xosligi shundaki, ular parcha-parcha ma'lumotlarni to'plagan, ularni tizimlashgan va eksperimental ravishda tasdiqlangan yoki rad etgan. Ushbu hujjat karlarni o'qitish jarayonini kar bolalarning psixologik xususiyatlarini bilmasdan etarli darajada amalga oshirib bo'lmasligini ko'rsatadi.
Biz ko'rib chiqayotgan L. V. Zankovning "Kar bolaning psixologiyasi bo'yicha insholar" asarida uchta bob mavjud. Boblarning birida muallif eshitish qobiliyatidan mahrum bo'lgan bolalar, ob'ektlar, bir qator so'zlar, jumlalar va matnlarni yodlash va ko'paytirish xususiyatlariga oid eksperimental ma'lumotlarni jamladi. Ushbu bob kar bolalarni o'rganishda olingan materialni normal rivojlanayotgan bolalarni o'rganishda olingan material bilan taqqoslashga asoslangan. Shuning uchun ham bu bob umumiy va maxsus psixologiya uchun katta ahamiyatga ega. Boshqa ikkita bobda L. V. Zankov ta'limning turli bosqichlarida kar o'quvchilar nutqining o'ziga xosligini ko'rib chiqadi. Muallif og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini ko'rib chiqadi. Ular kar va og'zaki nutqning belgili nutqining xususiyatlarini, ushbu nutq turlarining o'zaro bog'liqligini, ularning shakllanishi va ta'limning turli darajalarida o'zaro ta'sirini ko'rsatdilar.
L. V. Zankovning fundamental tadqiqotlari maxsus pedagogika va psixologiyaning shakllanishi va rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'rganish, o'qitish va tarbiyalash sohasidagi taniqli mahalliy mutaxassislarning asarlarida, xususan, ilmiy-tadqiqot ishlarida yanada rivojlandi. kar o'qituvchilari va kar psixologlari N. G. Morozova , M. M. Nudelman, V. G. Petrova, F. F. Rau, T. V. Rozanova (kirish mumkin bo'lmagan havola) , J. I. Shif, N. V. Yashkova; shuningdek, oligofrenopedagoglar va oligofrenopsixologlar G. M. Dulnev, X. S. Zamskiy, V. G. Petrova, B. I. Pinskiy, J. I. Shif asarlarida.
Rivojlanishda nuqsoni boʻlgan bolalarni oʻqitish va tarbiyalash sohasidagi L. V. Zankov merosini tadqiq etuvchilar (O. K. Agavelyan, O. V. Kalinina, V. G. Petrova) L. V. Zankovning tashkilotchi va tadqiqotchi sifatidagi ilmiy faoliyatining shakllanishi va rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatgan degan fikrga qo'shiladilar. SSSRda rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni ta'lim va tarbiyalashni rivojlantirish.
Ta'limning eksperimental tizimini shakllantirish. Ta'lim va bola psixikasining rivojlanishi o'rtasidagi munosabatlar muammosi Leonid Vladimirovich Zankovning ilmiy faoliyatining barcha bosqichlarida diqqat markazida bo'lgan. 20-asrning 20-40-yillarida g'ayritabiiy bola psixikasini o'rganish bilan birga, u bir vaqtning o'zida ushbu bolalarning rivojlanish xususiyatlariga ta'sir qiluvchi pedagogik sharoitlarni o'rgandi, aniqlangan xususiyatlarni ta'lim orqali tuzatish usullarini ishlab chiqdi.
50-yillarda L.V. Zankov pedagogika sohasida izlanishlarni boshladi. Bu uning ilmiy faoliyatidagi ichki g'ayratli qadam edi: bu uning bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi bilimlarini qo'llash, ta'lim tuzilishiga qarab bolaning rivojlanishi bo'yicha keyingi tadqiqotlarni olib borish va maktab amaliyotiga ta'sir qilish uchun ko'proq imkoniyatlar ochdi. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosi ushbu bosqichda maxsus tadqiqot uchun ilgari suriladi.
L. V. Zankov o'z oldiga va laboratoriya xodimlariga tadqiqotlar natijasida ta'lim qurilishi va maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanish jarayoni o'rtasidagi ob'ektiv, muntazam bog'liqlik mohiyatini aniqlash vazifasini qo'yib, muayyan nazariy va amaliy asoslardan kelib chiqdi. .
Nazariy jihatdan u o'sha davrga kelib psixologiya va pedagogikada ta'limning rivojlanishdagi etakchi roli to'g'risida qat'iy belgilangan pozitsiyadan boshladi, siz bilganingizdek, L. S. Vygotskiy o'zining madaniy-tarixiy nazariyasi doirasida ilgari surgan. psixikaning rivojlanishi va psixologiya fanining dialektik-materialistik metodologiya pozitsiyasiga o'tishini belgilab berdi va keyinchalik psixologiya sohasidagi tadqiqotlarni qo'llashda etakchi tamoyilga aylandi. Darhaqiqat, u sovet maktabida o'quv jarayonini tashkil etishga yondashuvni ham belgilab berdi, chunki o'quv jarayonida bilimlarni o'zlashtirish ham, o'quvchilarning rivojlanishi ham amalga oshirilishi tan olingan.
L.V. Zankov ham L. S. Vygotskiyning shogirdi va hamkasbi sifatida bu pozitsiyani baham ko'rdi. Biroq, Zankovning ta'kidlashicha, psixologik-pedagogik tadqiqotlarda olingan ishonchli ilmiy faktlar mavjud emas, ular buni tasdiqlaydilar va bolalarning rivojlanish jarayoni ma'lum bir pedagogik sharoitda qanday davom etayotganini aniqlaydilar. Bunday faktlarsiz, uning fikricha, ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilib bo'lmaydi.
L.V.Zankovning xizmati shundan iboratki, u rivojlanishning ta'limga bog'liqligi masalasini amaliyotda mavjud bo'lgan ta'lim tuzilmasini o'zgartirishni va ushbu o'zgargan sharoitlarda bolalarning rivojlanishini o'rganishni o'z ichiga olgan aniq tadqiqot asosiga qo'ydi. .
O'rganish kuchlimi? Muayyan optimal sharoitlarda barcha o'quvchilarning teng darajada yuqori rivojlanish darajasiga erishish mumkinmi? Bolaning individual va yosh xususiyatlarida yotgan ichki sabablar bormi va ular o'rganish bilan birga bolaning rivojlanishning qaysi bosqichida bo'lishini aniqlaydimi? Agar mavjud bo'lsa, ichki omillarning rivojlanishga ta'sirini qanday aniqlash mumkin? Bu masalalar dastlab L.V laboratoriyasida o'rganish va rivojlantirish muammosi bo'yicha tadqiqot yo'nalishini belgilab berdi. Zankov. Ularni hal qilish zarurati tadqiqot muammosini shakllantirishda allaqachon o'z aksini topgan va ularning nomzodi olimning ta'limning rivojlanishga ta'sirining to'g'ridan-to'g'riligini tan olish pozitsiyasida emas, balki rivojlanish sabablari borligini ko'rganligidan dalolat beradi. bolaning o'zida.
Bolaning maktab hayoti boshlanishidan oldin shakllangan ichki dunyosi borligi, bu ichki dunyo aqliy rivojlanish yo'nalishini belgilab beruvchi qudratli kuch ekanligi haqidagi g'oya (albatta, bu kuch o'quv jarayonida uyg'ongan bo'lsa). L. V. Zankovaning tadqiqotlari va asarlari orqali qizil ipdek o'tadi. U o'z ma'ruzalarida va chiqishlarida doimo bunga qaytdi. Keling, uning ba'zi bayonotlarini ko'rib chiqaylik.
“Pedagogik tadqiqotlarda talabalar taraqqiyotini o’rganish” (14.04.1960) ma’ruzasida u shunday ta’kidlagan edi: Bizning mavzuimiz rivojlanishning murakkabligini ochib berishga imkon beradi... Ma’lum bir jihatlarni rivojlantirishga ichki turtki beruvchi asos bor. shaxs: bu bolaning ichki hayoti, uning intilishlari, motivlari.Bolaning ichki motivlari, motivlari, to'liq hayoti haqida g'amxo'rlik qilish juda muhim - va bu sharoitda rivojlanishni o'rganish.
Xuddi shu fikrni u "Pedagogika va psixologiya" (10.10.1967) ma'ruzasida ishlab chiqdi: "Biz oldinga siljishimiz kerak va buning tashqi (barcha ijtimoiy ta'sirlarni, shu jumladan pedagogik ta'sirlarni o'z ichiga oladi) va ichki sabablarini ochib berish yo'lida harakat qilishimiz kerak. rivojlanish ... O‘qituvchi nimani hohlagan va xohlagan narsasiga erishgan deb o‘ylash soddalikdir Yo‘q, ma’lum bir bosqichda birlikning ikkiga bo‘linishi va qarama-qarshiliklar o‘rtasidagi kurash bor... Rivojlanishni o‘rganayotganda, faqat solishtirish bilan cheklanib bo‘lmaydi. o'quvchi mashg'ulotdan oldin nima bo'lgan va mashg'ulotdan keyin nima bo'lgan.O'quvchi o'z ta'siri ostida nimaga erishganligi bilan o'rganish jarayonida nimalarga erishgan.Unga o'qituvchi sifatida, balki yangi ruhiy shakllanishlarning mustaqil ravishda vujudga kelishiga. uni, bu faqat "ortiqcha" va rivojlanishning o'zini belgilaydi5.
Binobarin, o'quvchilar rivojlanishining tashqi va ichki sabablari o'rtasidagi bog'liqlikni ochib berish L. V. Zankov laboratoriyasida o'rganish va rivojlanish muammosini o'rganishning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Uning dastlabki nazariy pozitsiyasi aqliy rivojlanish sabablarining murakkabligini va ularni ochish zarurligini tan olishdan iborat.
Ta'lim va rivojlanish muammosini o'rganishning amaliy sharti sifatida boshlang'ich sinflarda ishlarning haqiqiy holatini kuzatishlar qo'llanildi, bu bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirgan taqdirda ham o'quvchilar umumiy rivojlanishda kam muvaffaqiyatga erishganligini ko'rsatdi. Bu esa ushbu nomuvofiqlikning sabablarini va mashg'ulotlar samaradorligini oshirish yo'llarini izlash zarurligidan dalolat berdi.
L.Vning intilishi. Zankov bola rivojlanishining haqiqiy mexanizmlarini ochib berish bo'yicha o'zini nafaqat uning boshlang'ich pozitsiyalari mazmunida va tadqiqot muammosini shakllantirishda, balki tadqiqot usulida, to'plangan faktik ma'lumotlarni tahlil qilish va sharhlash usulida ham ochib beradi. bolalarni o'rganish va rivojlantirish kursi.
U o'z uslubini eksperimental-pedagogik deb atadi. U quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
haqiqiy maktab sinflarida ta'limning yaxlit tizimi qurilgan bo'lsa, mavjud amaliyotdan ancha uzoqroq bo'lgan eksperiment;
o'quvchilarni o'rganishning psixologik usullarining organik qismi sifatida pedagogik tadqiqotlarga kiritish. Shu bilan birga, pedagogikada birinchi marta pedagogik innovatsiyalar samaradorligining asosiy mezoni bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish emas, balki maktab o‘quvchilarining nafaqat intellektual rivojlanishi, balki umumiy rivojlanishi hisoblanadi. Ta'limning eksperimental va oddiy sharoitlarida umumiy rivojlanish kursini taqqoslash tadqiqotning eng muhim yo'nalishi edi;
Ommaviy pedagogik eksperiment, bu turli xil tasodifiy omillarni emas, balki yaratilgan ta'lim tizimining bolalar rivojlanishiga ta'sirini aniqlashga imkon berdi, masalan, talabalar tarkibi, o'qituvchilar tajribasi va boshqalar.
eksperimental dastlabki tayyorgarlikning uzoq muddatli oqibatlarini o'rganish. Ushbu uslub bolalarning boshlang'ich sinflarda yuqori samarali rivojlanishi sharoitida ularning aqliy imkoniyatlari tugaganligini kuzatish imkonini berdi;
eksperimental sinflarda maktab o'quvchilarini rivojlantirishning individual variantlarini o'rganish. Ushbu uslubiy harakat nafaqat tashqarida, balki bolaning o'zida ham yotadigan rivojlanishning murakkab sabablarini ochib berish vazifasiga bevosita mos keldi.
Shuningdek, L.V.Zankovning tadqiqot uslubini umumlashgan shaklda tavsiflovchi bayonotini keltiramiz: “Muammoga, ta’lim qurilishining xilma-xilligiga va ta’lim-tarbiyani o‘rganishga bo‘lgan yondashuvimizga adekvat bo‘lgan savollarni hal qilish mutlaqo zarur. maktab o‘quvchilarining rivojlanishi. Eksperimental ta’lim pedagogik kategoriyalar va tushunchalar mantig‘ida – dasturlarning mazmuni va tuzilishini, metodikaning (darsliklar, metodik qo‘llanmalar) tipik xususiyatlarini belgilovchi laboratoriyada yaratilgan didaktik tamoyillar asosida quriladi. Trening qurilishi psixologiyalashtirilmagan, u umumiy rivojlanishning psixologik tahlilidan va bolalarning individual psixologik xususiyatlaridan kelib chiqmaydi.Agar rivojlanishni o'rganish ta'lim qaysi yo'nalish bo'yicha amalga oshirilgan bo'lsa. rivojlanishning ichki jarayonlarini bilish imkonsiz bo'lib qoladi: tadqiqot natijalari faqat ta'lim tomonidan oldindan belgilab qo'yilgan narsani ko'rsatadi.
Tadqiqot usulining ushbu tavsifidan ko'rinib turibdiki, biz bu erda bolalarga aqliy faoliyat shakllarini "tayinlash" (masalan, kattalar tomonidan ishlab chiqilgan modellarga muvofiq fikrlash usullari) va o'zlashtirish darajasini aniqlash haqida gapirmayapmiz. bolalar tomonidan ushbu shakllar, bu o'rganish va rivojlanish nisbatlarini o'rganishning boshqa ba'zi yondashuvlari uchun xosdir. Gap bolalarning har tomonlama rivojlanishiga yo‘naltirilgan pedagogik shart-sharoitlarni yaratish, ta’lim samaradorligini o‘rganishda psixikada bevosita ta’lim bilan berilmaydigan, balki ichki mehnat, integral jarayonlar natijasida yuzaga keladigan o‘zgarishlarni aniqlash haqida bormoqda. bolaning psixikasining jihatlari, ya'ni. rivojlanishini aniqlash haqida. L. V. Zankovning tadqiqotlari assimilyatsiya va rivojlanish tushunchalarini ajratish bilan tavsiflanadi.
Lekin gap shundaki, L. V. Zankov rivojlanish jarayonining murakkabligini, uning tashqi va ichki sabablarini ko‘rib ochib berishga intilganigina emas. Gap shundaki, u ichki narsani qanday tushungan. Bu savolga javob berish uchun uning umumiy rivojlanish kontseptsiyasi va hodisasi haqidagi talqini va umumiy rivojlanishni o'rganishda qanday qilib urinishlar qilinganligi yoki, aniqrog'i, ichki rivojlanishga kirishga urinishlar haqida to'xtashimiz kerak. o'rganish bilan bir qatorda bolaning psixikasida paydo bo'ladigan neoplazmalarning xususiyatlarini aniqlaydigan jarayonlar.
L. V. Zankov asarlarida biz umumiy rivojlanishning quyidagi ta'riflarini topamiz, ular tadqiqot jarayonida o'zgartirilgan va takomillashtirilgan. “Umumiy rivojlanish deganda bola shaxsining rivojlanishi, uning barcha jihatlari tushuniladi... Agar psixikaning ongi, irodasi va his-tuyg’ulariga an’anaviy bo’linishini yodda tutsak, umumiy rivojlanish mana shu uch qatorni ham o’z ichiga oladi. ammo, yuqorida aytib o'tilgan uch muddatli bo'linish yo'q bo'lib ketishga mahkum ekanligiga ishonch hosil qilgan holda: uning o'rnini psixologik tahlilning boshqa sohalari egallashi shubhasiz. Biz aqliy faoliyat shakllari sifatida o‘rganadigan harakatlar.Albatta, kuzatish va fikrlash birinchi analitik yo‘nalishga, ya’ni aqliy faoliyatga ko‘proq mos keladi (psixologiya bo‘yicha zamonaviy darsliklarda ular odatda “kognitiv jarayonlar” deb ataladi). Kuzatish va fikrlashni o'rganish uchun biz maktab o'quvchilariga taklif qilgan vazifalarni bajarishda, odatda, "harakat maqsadini bilish", "harakatni qo'yilgan vazifaga bo'ysundirish" muhim o'rinni egallaydi. ", "ixtiyoriy harakat", ya'ni iroda maydoniga tegishli bo'lgan narsa. Moddiy ob’ektni vujudga keltirishga qaratilgan amaliy harakatlarda esa bilish jarayonlarini iroda harakatlaridan ajratib bo‘lmasligi mutlaqo aniq.Bu yo‘nalishdagi rivojlanishni o‘rganish o‘quvchilarning emotsional reaksiyalarini o‘rganishga ham xizmat qilishi mumkin edi.
“Ta’lim va taraqqiyot” monografiyasida umumiy rivojlanish psixikaning uzviy harakati sifatida qaraladi. "Umumiy rivojlanish kursini o'rganishda biz rivojlanishning yaxlitligi kontseptsiyasidan kelib chiqamiz ... Bolaning umumiy aqliy rivojlanishi uning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sirining progressiv harakati sifatida yuzaga keladi". Va keyin bu yaxlitlikka qanday kirib borish kerakligi masalasi ko'tariladi va muhokama qilinadi. “Rivojlanishni psixologik o‘rganish usulining maqsadga muvofiq tuzilishi nima?” deb yozadi muallif.“Biz aqliy faoliyatni rivojlanish yo‘nalishlari bo‘yicha birliklarga bo‘linish sifatida o‘rganishni adekvat, deb hisoblaymiz.Bunday tahlil shuni bilish imkonini beradi. yaxlit, qarama-qarshi turdagi tahlil - elementlarga parchalanish - butunning xususiyatlarini yo'q qiladi. Bundan tashqari, kuzatish, fikrlash, amaliy harakatlarni o'rganish usullarining maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishini o'rganish vazifasiga muvofiqligi asoslanadi, mazmuni va tuzilishi jihatidan o'ziga xosligi bilan ajralib turadigan ushbu rivojlanish yo'nalishlari, shu bilan birga, ularni o'rganishning ma'lum bir usuli bilan aqliy faoliyatning tabiatini uning yaxlitligi nuqtai nazaridan aks ettiradi. .
L.V tomonidan berilgan talqindan. Zankov umumiy rivojlanish va uni o'rganish usullari to'g'risida quyidagi xulosaga keladi: bola psixikasini rivojlantirish muammosiga tadqiqot yondashuvi, bunda butunlikni ifodalovchi aqliy faoliyat birliklari o'rganish uchun ajratilgan (xuddi bir tomchi kabi). suv umuman suvning xususiyatlarini bilish imkonini beradi), L. S. Vygotskiyning psixikada "affektiv va intellektual jarayonlarning birligi bo'lgan dinamik semantik tizim mavjud" 6degan fikrini qondiradi, uning rivojlanish istagi bor. Oshkor qilish uchun psixikaning rivojlanishini o'rganish, bu birlikning ishlashini bilish, nafaqat aql, balki ong.
Shunday qilib, Vygotskiyning rivojlanishdagi ta'limning etakchi roli va proksimal rivojlanish zonasiga tayanish zarurligi haqidagi taklifi odatda rivojlanishning ta'limga bog'liqligini o'rganishda, shuningdek, bolalar rivojlanishi uchun samarali bo'lgan ta'limni qurishda qo'llaniladi. , Zankov uchun yana bir jihat ham kam ahamiyatli emas edi.Vygotskiyning fundamental pozitsiyasi rivojlanishni belgilovchi ichki omil rolini o'ynaydigan affektiv va intellektual jarayonlarning birligini ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratish zarurligi haqidadir.
L. V. Zankov boshchiligida yaratilgan eksperimental o'qitish tizimi shunday qurilgan.
|
|
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
O’zbekiston respublikasi oliy ta’lim, fan va innovatsiyalar vazirligi abdulla qodiriy nomidagi jizzax davlat pedagogika universiteti
|
