|
“PEDAGOGS”
international research journal ISSN
Pdf ko'rish
|
| bet | 142/194 | | Sana | 17.12.2023 | | Hajmi | 5,34 Mb. | | #121843 |
Bog'liq 98-71-PB“PEDAGOGS”
international research journal ISSN:
2181-4027
_SJIF:
4.995
www.pedagoglar.uz
Volume-26, Issue-2, January - 2023
144
положительную мотивацию к изучению русского языка. Всегда легче запомнить
то, что интересно.
Известный педагог В.А.Сухомлинский писал: «…Если вы хотите, чтобы
воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас
есть цель утвердить в его душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли
и чувств других людей, - воспитывайте, пробуждайте, одухотворяйте,
вдохновляйте его ум красотой слова, мысли, а красота родного слова, его
волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке».
Мудрый педагог имел в виду сказку в общепринятом смысле слова. Однако
сила и значение ее оказались так велики, что лингвисты решили взять этот жанр
на вооружение. Несколько десятилетий назад появились первые сказки Ф. Д.
Кривина о языке, и с тех пор они стали одним из испытанных средств
формирования интереса школьников к родному языку.
Следствием угасания интереса школьников к изучению русского языка
является снижение их правописной (орфографической и пунктуационной)
грамотности и неумение правильно излагать свои мысли. Психолингвисты
объясняют этого отсутствием у большинства учащихся бюджетных
муниципальных учреждений мотивации познавательной деятельности и
высказывают предположение о том, что одним из главных условий успешного
обучения русскому языку является внутренняя (интринсивная) мотивация,
связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием учебной
деятельности. Осознавая это, учителя-словесники в процессе обучения русскому
языку применяют такие методические приемы: – привлечение необычного
дидактического материала; – использование нестандартных заданий, которые
позволяют вызвать интерес и к содержанию учебного материала, и к самим
формам работы на уроке; – вовлечение школьников в игровую деятельность; –
организация исследовательской деятельности учащихся, предполагающая
самостоятельный поиск ими путей решения поставленных задач. Не отрицая
действенности этих приемов, авторы статьи одним из путей формирования у
обучаемых внутренней познавательной мотивации считают использование на
уроках русского языка сказочных лингвистических историй. Чтение, слушание и
сочинение лингвистических сказок рассматривается в данной статье как
эффективный
методический
прием,
способствующий
активизации
мыслительной деятельности обучаемых и повышению их познавательной
мотивации. В школьной практике лингводидактическая миниатюра наиболее
востребована во внеклассной работе словесника, например, при проведении
олимпиад и недель русского языка. Однако опыт применения лингвистических
сказок в классно-урочной деятельности не систематизирован, используемые
сюжеты далеко не всегда способны заинтересовать школьников настолько,
|
| |
