375
баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного
доступа для работы с ними.
Исходя из сложившихся темпов компьютеризации отрасли непрерывного
образования, а также учитывая неравномерность технологического компьютерно-
сетевого обеспечения населения на дому, можно ожидать,
что в самое ближайшее
время указанные задачи в полном объеме и комплексно решены не будут.
Вместе с тем, возрастает понимание того, что традиционная схема получения
образования в первой половине жизни морально устарела и нуждается в замене
непрерывным образованием и обучением в течение всей жизни. Для новых форм
образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе обучения.
Должны быть разработаны новые теории обучения, такие как конструктивизм,
образование, ориентированное на студента,
обучение без временных и
пространственных границ. Для повышения качества образования предполагается
также интенсивно использовать новые образовательные технологии.
Различные подходы к определению образовательной технологии можно
суммировать как совокупность способов реализации учебных планов и учебных
программ, представляющую собой систему форм, методов и средств обучения,
обеспечивающую достижение образовательных целей. Различие образовательных
технологий специалисты обычно выводят из различия применяемых средств
обучения. Информационные образовательные
технологии возникают при
использованием
средств
информационно-вычислительной
техники.
Образовательную
среду,
в
которой
осуществляются
образовательные
информационные технологии, определяют работающие с ней компоненты:
– техническая (вид используемых компьютерной техники и средств связи);
– программно-техническая (программные средства поддержки реализуемой
технологии обучения);
– организационно-методическая (инструкции учащимся и преподавателям,
организация учебного процесса).
Под образовательными технологиями в высшей школе понимается система
научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которые используются
для создания, сбора,
передачи, хранения и обработки информации в предметной
области высшей школы. Формируется прямая зависимость между эффективностью
выполнения учебных программ и степенью интеграции в них соответствующих
информационно-коммуникационных технологий.
Этот аспект практики образования комментируют так. По словам доцента
Института управления в машиностроительной промышленности А. В. Фель (Россия),
использование информационной системы в процессе обучения “позволяет не только
дать студентам информацию об объекте управления, но и помогает им осознать все
многообразие и сложность связей, характерных для реальных предприятий,
проследить динамику этих связей при изменении внешних и внутренних факторов,
а также разрушить сформировавшиеся у студентов междисциплинарные барьеры,
обусловленные временной последовательностью изложения учебных предметов.
Такой инструментарий дает возможность построить современные учебные
технологии, которые предусматривают формирование у
студентов неординарного
мышления, творческого подхода к управлению. В конечном итоге их деятельность
становится не набором стандартных приемов, а основывается на понимании
причинно-следственных связей явлений и процессов, что существенно повышает ее
мотивированность и результативность».
Одно из определений информационной образовательной среды формулирует ее
понимание как информационную систему, объединяющую посредством сетевых
технологий, программные и технические средства, организационное, методическое
376
и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и
доступности образовательного процесса подготовки специалистов.
В Докладе ЮНЕСКО об основных направлениях деятельности в области
образования и информатики после Первого
Международного конгресса
"Информатика и образование" указано, что важна не сама технология, а ее
взаимодействие с обучением и ее роль в контексте системы образования в целом.
Сегодня
одной из
характерных
черт
образовательной
среды является
возможность студентов и преподавателей обращаться к структурированным
учебно-методическим материалам, обучающим мультимедийным комплексам всего
университета в любое время и в любой точке пространства. Помимо доступности
учебного материала, необходимо обеспечить обучаемому возможность связи с
преподавателем, получение консультации в он-лайн или офф-лайн режимах, а также
возможность получения индивидуальной «навигации» в освоении того или иного
предмета. “Студенты будут стремиться к гибкому режиму обучения, модульным
программам с многочисленными поступлениями и отчислениями, которые позволят
накапливать зачетные единицы, свободно переводиться из
одного вуза в другой с
учетом предыдущего опыта, знаний и навыков. По-прежнему важной для студентов
останется возможность личного развития и профессионального роста; программы
получения степени и короткие курсы, возможно, будут пользоваться одинаковым
спросом; резко возрастет потребность в программах профессионального обучения и
аспирантских программах”.
Разработчики
дистанционного
образования
(ДО)
конкретизируют
индивидуализацию образовательного поведения следующим образом, считая, что в
ДО наиболее ярко проявляются черты личностно-ориентированного способа
обучения:
