образовательные технологии высшей
школы.
Между
эффективностью выполнения учебных программ и степенью интеграции
формируется прямая зависимость в соответствующих информационно –
коммуникационных технологиях.
433
Сверхзадача
понимания и реализации проблемы информатизации высшего
образования состоит в том, что в результате должна быть достигнута глобальная
рационализация интеллектуальной деятельности в обществе за счет использования
новых ИКТ с целью повышения эффективности и качества подготовки специалистов
до уровня информационной культуры, достигнутого в развитых странах. Должна
быть обеспечена подготовка кадров с новым типом мышления, соответствующим
требованиям постиндустриального общества [3].
Этот аспект практики образования комментируют так. По словам доцента
Института управления в машиностроительной промышленности А. В. Фель (Россия),
использование информационной системы в процессе обучения “позволяет не только
дать студентам информацию об объекте управления, но и помогает им осознать все
многообразие и сложность связей, характерных для реальных предприятий,
проследить динамику этих связей при изменении внешних и внутренних факторов,
а также разрушить сформировавшиеся у студентов междисциплинарные барьеры,
обусловленные временной последовательностью изложения учебных предметов.
Такой инструментарий дает возможность построить современные учебные
технологии, которые предусматривают формирование у студентов неординарного
мышления, творческого подхода к управлению. В конечном итоге их деятельность
становится не набором стандартных приемов, а основывается на понимании
причинно-следственных связей явлений и процессов, что существенно повышает ее
мотивированность и результативность» [4].
Однако, сейчас многие менеджеры и теоретики высшего образования считают,
что термин «образовательные технологии» сегодня не совсем адекватен. Чаще, как
правило, говорят об информационных технологиях, о компьютерных технологиях,
чуть реже — о коммуникационных технологиях, и совсем редко — это уже предмет
специальных обсуждений — об аудиовизуальных технологиях. Мы рассматриваем
информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии в
совокупности, как подчиненные решению более важной задачи — созданию
новой
образовательной
среды,
где
информационные,
коммуникационные
и
аудиовизуальные технологии органично включаются в учебный процесс для
реализации новых образовательных моделей [5].
Одно из определений информационной образовательной среды формулирует ее
понимание как информационную систему, объединяющую посредством сетевых
технологий, программные и технические средства, организационное, методическое
и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и
доступности образовательного процесса подготовки специалистов [6].
В Докладе ЮНЕСКО об основных направлениях деятельности в области
образования и информатики после Первого Международного конгресса
"Информатика и образование" указано, что важна не сама технология, а ее
взаимодействие с обучением и ее роль в контексте системы образования в целом.
Сегодня одной из характерных черт образовательной среды является
возможность студентов и преподавателей обращаться к структурированным
учебно-методическим материалам, обучающим мультимедийным комплексам всего
университета в любое время и в любой точке пространства. Помимо доступности
учебного материала, необходимо обеспечить обучаемому возможность связи с
преподавателем, получение консультации в он-лайн или офф-лайн режимах, а также
возможность получения индивидуальной «навигации» в освоении того или иного
предмета. “Студенты будут стремиться к гибкому режиму обучения, модульным
программам с многочисленными поступлениями и отчислениями, которые позволят
накапливать зачетные единицы, свободно переводиться из одного вуза в другой с
учетом предыдущего опыта, знаний и навыков. По-прежнему важной для студентов
434
останется возможность личного развития и профессионального роста; программы
получения степени и короткие курсы, возможно, будут пользоваться одинаковым
спросом; резко возрастет потребность в программах профессионального обучения и
аспирантских программах” [7].
Разработчики дистанционного образования (ДО) особо подчеркивают ярко
проявляющиеся черты личностно – ориентированного способа обучения на
индивидуализации образовательного поведения
:
|
