Многокомпонентность
— информационно-образовательная среда представляет
собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно-методические
материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы
контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные
системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и пр.,
взаимосвязанные между собой.
Интегральность
— информационная компонента ИОС должна включать в себя
всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с
выходом на мировые ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов,
учитывать
междисциплинарные
связи,
информационно-справочную
базу
дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.
Распределенность
— информационная компонента ИОС оптимальным образом
распределена по хранилищам информации (серверам) с учетом требований и
ограничений современных технических средств и экономической эффективности.
Адаптивность
— информационно-образовательная среда должна не отторгаться
существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципов
построения, также должна позволить гибко модифицировать информационное ядро
ИОС, адекватно отражая потребности общества.
436
Рис. 1. Структура информационно-образовательной среды
Сформулированные принципы построения ИОС делают необходимым
рассмотрение информационно-образовательной среды, с одной стороны, как части
традиционной образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельной
системы, направленной на развитие активной творческой деятельности учащихся с
применением новых информационных технологий [12].
Как считает С. Кувшинов, сегодня проблема образования в целом — это проблема
не технологий, а человека, преподавателя, который приходит в аудиторию. Именно
преподаватель является слабым звеном с точки зрения информационных
технологий. Кроме того, большинство из работающих в вузах специалистов часто
вообще не имеют педагогического образования. Поэтому главное внимание в
системе образования должно быть в первую очередь направлено на педагогическую
подготовку преподавателей предметников. Совместив педагогическое образование
и образование в области новых информационных технологий, можно будет
обеспечить прорыв в создании новой образовательной среды [13].
Как считают У. Хассон и Э. Уотермен, “любое обсуждение проблем качества
дистанционного образования неминуемо затронет подбор, переподготовку и
поддержку преподавательского состава, участвующего в технологичной программе
обучения. В традиционной академической среде преподаватели тщательно
выбираются по очень жестким критериям, которые в основном носят
академический характер, с учетом сопутствующих
факторов, наличия
исследовательских работ и публикаций и пр. Критерии подбора преподавателей для
программ дистанционного обучения должны быть в первую очередь
академическими” [14].
В сравнении с традиционным образованием организация и внедрение
дистанционного обучения в системы образования различных стран, в том числе и
нашей республики, в сравнении с традиционным образованием возникает проблема
оценки эффективности ДО. Исследования, длящиеся на протяжении нескольких
десятилетий проблемы оценки эффективности, показывают неокончательное
решение, а также ее сложность и многоплановость.
437
Развитие и расширение использования образовательных ИТ напрямую
связывается с проблемой изменения эффективности обучения.
Определение
эффективности
какого-либо метода, технологии обучения включает – измерение
достигнутого результата, затрат материальных ресурсов и времени на его
достижение. Эффективность обучения измеряют либо по результатам контрольных
работ в баллах, либо по результатам тестирования в процентах решенных задач. При
этом обычно сравнивают группы учащихся, пользовавшихся и не пользовавшихся
компьютерными средствами поддержки обучения.
Оценку эффективности методов обучения с применением информационных
технологий дают обычно в сравнении с так называемыми традиционными
методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и
затраты времени учащихся. Возможно ли применение традиционных критериев
качества к ключевым аспектам дистанционного образования в технологичной
учебной среде? Применение такого подхода к оценке информационных технологий
в обучении подразумевает, что последние не вносят ничего нового в цели и задачи
обучения. На самом деле
внедрение информационных технологий влияет на качество
и содержание образования.
По мнению экспертов, новые информационные технологии обучения позволяют
повысить
эффективность
практических
и
лабораторных
занятий
по
естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30 %, объективность контроля
знаний учащихся — на 20-25 %. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся
с использованием образовательных ИТ, как правило, выше в среднем на 0,5 балла
(при пятибалльной системе оценки). В частности, скорость накопления словарного
запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в
2-3 раза [15].
Вместе с тем существует подход, предполагающий применение традиционных
критериев качества и эффективности в технологичном высшем образовании.
Ключевыми
аспектами
принято
считать:
(I)
квалифицированный
преподавательский состав; (II) педагогическое мастерство; (III) разработка курса с
добавлением элементов, обусловленных применением технологичных средств
обучения; (IV) работу студенческих служб.
Например, в университете Реджис, гуманитарном университете ордена иезуитов,
расположенного в Денвере, штат Колорадо (США), в настоящее время разработка
стандартов качества ведется в следующих направлениях:
– процесс подбора преподавателей и подготовка их к он-лайновому
преподаванию;
– постоянная переподготовка и поддержка преподавателей;
– разработка технологичной учебной среды;
– техническая и академическая поддержка студентов, обучающихся он-лайн;
–
технологические
политики
обеспечения
постоянного
контроля
и
усовершенствования;
– организация студенческих служб для дистанционного обучения [16].
Важный вклад в разработку теории оценки систем дистанционного образования
внесли Д. Гуллер и Г. Рамбл.
Д. Гуллер предлагает использовать для оценки программ ДО следующие
критерии:
– доступ к образованию (критерий касается возможностей для новых групп
населения получить необходимое им образование);
– соответствие программ ДО общенациональным, региональным интересам и
потребностям отдельных граждан;
– качество предлагаемых программ;
438
– степень достижения учащимися поставленных целей;
– стоимостная эффективность;
– воздействие программ ДО на общество, на другие программы, учреждения и
институты, отдельных граждан;
– объем новых знаний о взрослом учащимся и применяемых новых технологиях
обучения.
|
