596
Современный Узбекистан уверенно входит в цифровую эпоху. За последние три
года смартфонов у нас стало вдвое больше, а количество пользователей порталов
государственных и других услуг увеличилось в два раза. «Технологии обеспечивают
учащимся легкий доступ к информации, ускоряют процесс обучения и создают
благоприятные возможности для применения своих знаний, побуждая учащихся
глубже погружаться в новые области интересующих их знаний. Образование
является не только правом человека, но и обеспечивает реализацию и защиту
других прав человека. Цифровизация — важный фактор в обеспечении права
человека на образование. Сегодня цифровые технологии остаются самым быстрым и
эффективным
средством
обеспечения
качественного,
инклюзивного
и
справедливого образования для всех».
17
Все изменения проявляются в самых различных сферах:
•
Экраны начинают заменять тексты;
•
Тотальное картирование мира.
•
Экранирование мира.
•
Изменение видения.
•
Конструирование единичных миров
•
Новые формы
совместимости
•
Совмещение виртуальных объектов с материальными и многое другое.
На эти изменения государственные структуры отреагировало формированием
новой государственной политикой и национального проекта «Цифровая
трансформация».
18
При этом под цифровой трансформацией понимается три составляющих:
1.
Автоматизация
2.
Информатизация
3.
Цифровизация.
Не прошло и десяти лет, но сегодня они активно внедряются в жизнь и, как
отмечает автор, активно на нее влияют, в том числе и на детство. Темп развития
общества напрямую зависит от творческих усилий самой личности, от тех
возможностей и способностей, которыми она обладает. Человек будущего – это
творческая, динамичная, свободная в своих суждениях личность, которая быстро
ориентируется в мире меняющихся технологий и умеет самостоятельно принимать
эффективные решения.
Однако, по мнению многих исследователей как за рубежом (Кен Робинсон,
Дэниэль Кропф, Джеймс Хекман и др.),
так и в Узбекистане, сегодняшний уровень
образования вообще, и педагогическая мысль в частности, не соответствует
потребностям развитию общества. Действительно, «90% всего количества знаний,
которыми располагает человечество, получено за последние 30 лет, так же как 90%
общего числа ученых и инженеров, подготовленных за всю историю цивилизации, –
наши современники».
Перед учеными и педагогами стоит задача разработки образовательной системы,
способной интегрировать ребенка в современный быстро изменяющийся
высокотехнологичный мир знаний и информации с учетом комплексного подхода
«наука – технология – инновация».
Согласно исследованиям нобелевского лауреата Джеймса Хекмана инвестиции в
дошкольное образование дают в разы большую отдачу, чем в школьное и в десятки
17
https://xs.uz/ru/post/sammit-po-transformatsii-obrazovaniya-opyt-uzbekistana-po-podklyucheniyu-shkol-k-
internetu-poluchil-priznanie
18
https://xs.uz/ru/post/sammit-po-transformatsii-obrazovaniya-opyt-uzbekistana-po-podklyucheniyu-shkol-k-
internetu-
597
раз большую отдачу, чем в вузовское. Недаром ранее необязательное дошкольное
воспитание сегодня постепенно превращается в обязательный элемент
национальных систем образования.
Ведущие экономисты свидетельствуют, что высококачественные
программы
раннего обучения обеспечивают развитие экономики, так как дети, которые
посещали дошкольные образовательные организации с наличием образовательно-
воспитательных программ, скорее всего, хорошо учатся в школе, находят хорошую
работу и добиваются успеха в жизни.
А исследования показали, что налогоплательщики получают высокую доходность
инвестиций в высококачественное образование детей младшего возраста, с
экономией в таких областях, как улучшение результатов образования, повышение
производительности труда, снижение уровня преступности.
В образовании сегодня происходят сильные трансформации:
•
Образование – осознано, как инструмент конкурентности: экспорт
образования в доходе развивающихся стран, выходит на первые места.
•
Сильно деформируется профессиональная структура.
•
Новые
субъекты образования, обеспечивающие конкурентность –
дошкольники и одаренные.
•
Новые модели взаимодействия в обучающих средах.
•
Рост неинституциональных форм образования.
•
Дружественные среды: в ситуациях, где быстро все меняется, учат не
учителя, а среды.
•
Образовательные программы производят не профессионалы.
•
Информацию производит «толпа».
•
От текста к «сенсоиду».
•
Признание того факта, что «неявное знание», так востребованное сегодня,
входит в противоречие с западной моделью образования, принятой в мире.
Основными признаками нового образовательного уклада являются:
Динамично меняющаяся образовательная среда, формируемая научными
открытиями и новой инфраструктурой, включающей новые кадры, новые
программы, новые образовательные технологии, новые здания и сооружения и др.;
общественная организация
системы образования и науки, развивающаяся по
каналам сетевых сообществ;
новые образовательные циклы, включающие новые субъекты образования,
начиная от рождения и на протяжении жизни, независимо от социального статуса с
акцентом на одаренность и др.
Новые виды знания, в том числе неявного, начинают влиять на экономику
стран и систему образования.
Новое осознание информации.
Фокус внимания на одарённость, картирование географии гениальности.
В некоторых странах система образования активно перестраивается под новые
условия, в иных активно сопротивляется, продолжая цепляться за отжившие
элементы старой системы. На состоянии образования сказываются и такие факторы,
как образовательная и социальная политики, в том числе концепция образования,
образовательное неравенство, подходы к семьям социально незащищенным,
наличие и состояние межведомственного взаимодействия и др.
В сложившихся условиях практически все отрасли педагогической науки
подвергаются или подвергнутся изменениям:
История педагогики, общая
педагогика, включая общие основы педагогики; дидактика (теория обучения);
598
теория воспитания, школоведение (теория управления и руководства школьным
делом) и т. п.; возрастная педагогика; профессиональная педагогика; отраслевая
педагогика; социальная педагогика; коррекционная педагогика; сравнительная
педагогика; частные (предметные) методики.
Наряду с самыми распространенными теориями, относящимися к раннему и
дошкольному образованию и практике ухода за детьми, такими как: поведенческая
теория
или теория бихевиоризма, теория развития, когнитивная теория обучения,
конструктивистская теория, критическая теория, социокультурная теория, –
появляются новые, такие как информационная теория и др., обогащаются
педагогические и научные методики, управленческие инструменты, словарь.
Таким образом, подводя итог этим переменам и ориентируясь на будущее,
следует признать, что по мере нашего продвижения вперед институты и структуры,
созданные для другой эпохи, будут разрушаться. Наша целеустремленность
проложит путь к новым структурам, поскольку горизонтальные экосистемы
заменят наши вертикальные конструкции.
Более того, все вышеперечисленные
трансформации в первую очередь сказываются на инфраструктуре образовательных
структур. В нашем случае на инфраструктуре современной дошкольной
организации.
