1.Brummelhuis, ACA o'n. 1995. Ta'limdagi o'zgarishlar modellari: Gollandiyaning o'rta ta'lim tizimiga
kompyuterlarni joriy etish. Enschede, Tvente universiteti. KOMITT [O'qituvchilar
malakasini
oshirishda multimedia qo'mitasi]. 1996 yil.
Texnologiya odamlarning ta'limda allaqachon bajaradigan faoliyati uchun ishlatiladi, masalan,
kompyuterda mashq qilish va mashq qilish mashqlari kompyuterlardan foydalanishni "elektron
qog'oz" deb ataydi. Ushbu turdagi foydalanish ta'limda haqiqiy o'zgarishlarga olib kelmaydi va
shuning uchun o'z xarakteriga ko'ra yuqorida aytib o'tilganidek, axborot jamiyatida ta'limning haqiqiy
ehtiyojlarini qondirmaydi. Yangi o'qitish usullari o'tish
bosqichida rivojlana boshlaydi, masalan, chet
tili darslarida ona tili bo'lgan tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun elektron pochtadan foydalanish.
Ushbu bosqichda texnologiya zarur bo'lmagan faoliyat uchun ishlatiladi va u eski ta'lim amaliyotlariga
qarshi turadi. Transformatsiya bosqichida, texnologiya tarqalishining yakuniy bosqichida, etimologiya
mutlaqo yangi ta'lim vaziyatlarini beradi va eski odatlar eskirishi mumkin.
Dastlab sotib olingan
texnologiya endi istalmagan bo'lishi mumkin. Texnologik tarqalish bosqichlarining asosiy mantiqiy
sababi shundaki, yangi texnologiyalar mavjud yoki eski amaliyotlarga moslashishda davom etadi
deb taxmin qilish xatodir. Agar biz AKTdan faqat mavjud amaliyotlar oÿrnini
bosuvchi vosita sifatida
foydalanishda davom etsak, AKT taÿlim sohasidagi bugungi muammolarni hal qilishga hissa
qoÿshmaydi. Bizda faqat sun'iy aralashuvlar qolishi mumkinki, ular o'z tabiatiga ko'ra
byudjetni
doimiy ravishda keskin qisqartirish (yechim: ko'proq pul), ko'p madaniyatli talabalar (yechim: ko'proq
o'qituvchilar), doimiy o'zgaruvchan iqtisodiyot (yechim: ko'proq) muammolaridan xalos bo'lolmaydi.
ixtisoslashtirilgan fanlar) va yuqori ishsizlik (yechim: ko'proq o'rganish). Shuni ta'kidlash kerakki,
an'anaviy, asosan o'qituvchiga yo'naltirilgan ta'lim sharoitida o'qituvchi o'quv faoliyatining ko'p
qismini tartibga solish uchun to'liq javobgardir. O'qituvchining roli tobora o'zgarib borishi muqarrar,
talaba o'z tayanish jarayonida faolroq ishtirok etadi va ICY tobora ko'proq o'quv faoliyatini qo'llab-
quvvatlash uchun qabul qilinadi.
267
Kelajakka yo'lda. Hozirgacha olib borgan tahlillarimiz ikkita xulosaga olib keladi. Birinchidan, bizning
jamiyatimiz moslashuvchanlik (turli xil ehtiyojlarga moslashish), mavjudlik (qachon
va qachon eng
yaxshi bo'lsa, o'rganish) va qo'llab-quvvatlash (o'quvchilarga yordam berish uchun etarli ta'lim
infratuzilmasi) ehtiyojlariga javob beradigan o'quv vaziyatlarini tobora ko'proq talab qilmoqda. Buni
amalga oshirish uchun talabalarga yo'naltirilgan tadbirlarga ko'proq e'tibor berish kerak va AKT
buni amalga oshirish uchun kuchli imkoniyatlarni taqdim etadi. Ta'lim va o'qitish jarayonlarining
asosiy ishtirokchilari bo'lgan o'qituvchilar bunday innovatsion ta'lim va ta'lim muhitini loyihalash va
tashkil etishda o'qitilishi kerak. Maktablarning o'quv
infratuzilmasi, o'qitilayotgan narsaning mazmuni,
shuningdek, strukturadagi materiallar va texnik jihatdan mos ravishda o'zgarishi kerak. Klomped
tadqiqotidan olingan ikkinchi xulosa shundan iboratki, 1990-yillarning boshlarida taÿlimda
AKTdan
foydalanish asosan kompyuterlardan foydalanilgan boÿlib, u allaqachon mavjud didaktik
funktsiyalarni almashtirish sifatida tavsiflangan foydalanishni aks ettiradi. Texnologiyani maktabning
xira amaliyotiga integratsiyalashuvi ko'plab turli omillar ta'sirida bo'lgan jarayondir. Demak, savol
yo'lga qanday borish kerak! Bu savol tizim tahlili nuqtai nazarini qo'llash orqali muhokama qilinadi.
TEXNOLOGIK DIFFUZIYA FAZALARI. Texnologik diffuziyaning uch fazasi. O'zgartirish
bosqichida
texnologiya mavjud o'qitish amaliyotlarini takrorlaydi yoki avtomatlashtiradi.
