ISSN: 2770-9124
UIF=8.1 | SJIF = 5.71
Maktab darajasidagi o'quv jarayonining yuqorida qayd etilgan jihatlaridan tashqari, o'quv
jarayonidagi
o'zgarishlar davlat boshqaruvi tomonidan ham qo'llab-quvvatlanishi kerak. Milliy hukumat darajasida
tegishli siyosat choralarisiz AKT ning vosita sifatida o'qituvchi roliga qanday ta'sir ko'rsatishi
mumkinligini tasavvur qilish qiyin. Masalan, integratsiyalashgan ta'lim tizimi uchun kompyuterlar va
dasturiy ta'minotni o'rnatish o'qituvchining rolini tarkibiy o'zgartirish uchun nima qilish kerakligi bilan
solishtirganda bir qadam va nisbatan sodda (o'qituvchilar, o'qituvchilar,
boshqaruv, hukumat roziligi
kerak) , ko'proq o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limga sodiqlik (maktab resurslaridan foydalanishni
tartibga solish uchun tashkiliy o'lchovlarni talab qiladi) va ko'pincha "konstruktiv ta'lim" deb
nomlanadigan ta'limga e'tibor. O'rganish, bu nuqtai nazardan, faol,
konstruktiv, maqsadga
yo'naltirilgan va joylangan jarayon sifatida qabul qilinadi.
AKT TA'LIM JARAYONINI KUCHAYTIRISH O'RTASI SOSITIDA. O‘qitish va o‘qitish uchun AKT
imkoniyatlarini yaxshi tushunish uchun o‘quv jarayonini yaqindan ko‘rib chiqish zarur. 2-rasmda
o'quv jarayoniga ta'sir ko'rsatishning umumiy ko'rinishi keltirilgan. O'quv jarayoni to'rtta kuch
ishlaydigan maydon sifatida ifodalanadi. Gorizontal o'lchov o'quv jarayonidagi ishtirokchilar:
o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi munosabatlarni ifodalaydi. Vertikal o'lchov mazmuni va o'quv va
o'quv materiallaridan iborat o'quv infratuzilmasini ifodalaydi. O'quv jarayoni ushbu to'rtta kuchning
kesishmasida sodir bo'ladi. O'quv jarayonini tartibga solishga maktabni
tashkil etish va boshqarish
darajasidagi hissa (masalan, o'quvchilar monitoringi tizimini ta'minlash orqali) tashqi doira bilan
ifodalanadi. Rasmda o'quv jarayoni ta'lim infratuzilmasidan kelib chiqadigan tarkibiy sharoitlar va
ishtirokchilarning shaxsiy xususiyatlari hamda ularning o'zaro ta'siri natijasi ekanligi haqidagi
qarashni ko'rsatadi.
266
Harakatlantiruvchi kuchlardan faqat bittasini o'zgartirish keskinlikka
olib kelishi mumkin, ammo
sezilarli o'zgarishlar va o'quv jarayonining yaxshilanishi. O'quv jarayoniga AKTning ta'lim vositasi
sifatida joriy etilishi, shubhasiz, o'quv infratuzilmasini moddiy va texnik infratuzilma
nuqtai nazaridan
o'zgartiradi. Ammo faqat o'qituvchi va talaba rollarining o'zgarishi va tarkibni tashkil etishdagi
o'zgarishlar bilan birgalikda o'quv jarayonini yaxshilash uchun AKTning imkoniyatlaridan foydalanish
mumkin.
Ta'limning aspekti sifatida AKTning ta'lim maqsadi - ishga tayyorlash. Bugungi kunda AKT ob'ekt va
jihat sifatida ta'lim amaliyotimizga mustahkam kiritilgan. Foydalanishning uchinchi shakli - bu o'qitish
va o'rganish uchun median sifatida AKT. Bu AKTni o'qitish va o'rganish vositasi, o'qituvchilar o'qitish
va o'quvchilar o'rganishi mumkin bo'lgan vosita sifatida anglatadi. AKT
vosita sifatida turli xil
shakllarda namoyon bo'ladi, masalan, mashq qilish va mashq qilish mashqlari, simulyatsiyalar,
o'quv qo'llanmalari, individual o'quv tizimlari (ILS), ta'lim tarmoqlari,
gipermedia dasturlari, testlarni
yaratish tizimlari va boshqalar. Biz AKT haqida uning mazmunini emas, balki ta'lim va o'qitish
jarayonini qo'llab-quvvatlash uchun AKT foydalanilganda vosita sifatida gapiramiz (bu AKT o'quv
ob'ekti sifatida foydalanilganda). Hozirgi vaqtda AKTdan vosita sifatida foydalanish kamdan-kam
uchraydi, ammo bu ilovaga qiziqish ortib bormoqda. Ushbu maqolada biz AKTdan ta'lim va o'qitishda
vosita sifatida foydalanishga e'tibor qaratamiz.
O'rganish va o'qitishni yaxshilash uchun ICY dan foydalanishning samarali
strategiyalarini ishlab
chiqish uchun biz ICY dan hozirgi foydalanish hozirgi o'quv va o'quv faoliyatining o'rnini bosish
ekanligini tushunishimiz muhim. Ushbu almashtirishni qo'llash yangi texnologiyalarni joriy etish
umumiy va shuning uchun ta'limda ham tarqaladigan uch bosqichdan birinchisi sifatida qaralishi
mumkin.
