| Undervisningsforløb med henblik på kulturmøder I min tredje praktikperiode på Marienberg skole i Vordingborg underviste jeg en ottende klasse i kristendomskundskab, emnet i undervisningen var islam med henblik på kulturmøde og integration. Jeg underviste også klassen i dansk, hvor eleverne viste et stort fagligt engagement i undervisningen. I undervisningen anvendte jeg i høj grad en komparativ metode sådan, at eleverne kunne opleve ligheder og uligheder mellem kristendommen og islam.
Eleverne besad ikke på forhånd en ret stor viden om islam, og kendte kun til religionen fra tv og lignende. På trods af elevernes store engagement og aktivitetsniveau oplevede jeg en fælles bred enighed om, at et undervisningsforløb om islam, ikke havde nogen relevans for eleverne. Jeg spurgte eleverne direkte om de synes det var vigtigt at lære noget om andre kulturer og religioner, hvor de næsten enstemmigt svarede ’nej’. Da jeg spurgte dem hvorfor svarede en af eleverne: ”Vi bor i et kristent samfund, hvis ikke muslimerne kan indordne sig dette, så synes jeg de skal tage hjem til deres eget land”.
Dette eksempel viser den tendens John Rydahl påpeger, eleverne i 8.c kan ikke se nogen relevans ved at lære om andre kulturer/religioner end den danske og kristendommen. En grund til dette, kan være at eleverne ikke føler at de kan bruge det til noget i fremtidig sammenhæng. Klassen (og parallelklassen) bestod udelukkende af elever med dansk kulturbaggrund, hvilket kan være årsagen til denne manglende interesse eller relevans for emnet. Det var et fåtal af eleverne der havde en relation til børn med muslimsk kulturbaggrund, dette var igennem fodbold. Eleverne kendte altså intet til islam, foruden det de havde hørt i medierne og fra familiemedlemmer, alligevel trivedes fordommene om islam i bedste velgående. I trinmålene for faget kristendomskundskab efter 9. klassetrin står der bl.a. at undervisningen skal lede hen mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at:
-
Kende til og forholde sig til centrale dele af udvalgte religioner og livsopfattelser med særlig betydning for danske forhold herunder deres relation til det omgivende samfund.
-
Kende til centrale grundbegreber inden for udvalgte religioner og livsopfattelser, samt diskutere og sammenholde værdierne bag disse.44
Ifølge trinmålene skal eleverne altså efter 9. klasse gennem kristendomsundervisningen, have erhvervet viden om andre kulturer og religioner end den danske og kristendommen. Dette skal de, bl.a. i perspektiv til betydningen for de danske forhold og deres relation til det omgivende samfund. Som nævnt tidligere i denne opgave, kan Danmark ikke længere anses som en homogen gruppe med én overordnet nationalkultur, men derimod et flerkulturelt samfund. Der er altså belæg for at eleverne skal arbejde med andre kulturer og religioner i undervisningen for, at de kan indgå i et fælleskab der rummer flere kulturer.
|
