|
Talabalarning qo`pol xatolari quyidagilardan iborat
|
| bet | 12/14 | | Sana | 04.09.2022 | | Hajmi | 1.14 Mb. | | #25580 |
Bog'liq Urganch davlat universiteti pedagogika fakulteti maxsus sirtqi Brauzerlar haqida Google Chrome, Opera, Firefox va boshqala haqida, мат с геогеброй-1-61, david-goes-school-storia-tg, 11. Бошқарувда назорат тушунчаси, назоратнинг мазмуни, моҳияти ва турлари., Qoraqalpoq maqola 2022, Adabiyotlar, 16.06.2022, 10.6, 2117 25.06.2010, Bayonnoma ko\'chirma, [Untitled], investitsiya Norqulov, “Matn tilshunosligi” kursining matn nazariyasi va matnni lingvistik, 228-Bekmirzaeva Xilola BMITalabalarning qo`pol xatolari quyidagilardan iborat:
1. Qonun – qoidalarni o`zlashtira olmagan yoki ularni amaliy qo`llay olmaydilar;
2. Chizma va andozalar elementlarni ko`rinishini to`g`ri bajara olmaydilar (grafiklar, chizmalarni o`qiy olmaydilar);
3. O`lchovlarni to`g`ri tanlay olmaydilar.
Qo`pol bo`lmagan xatolar:
1. Grafik, chizma va rasmlardagi noaniqliklar;
2. O`lchovlar bir-biriga mos kelmasligi.
Talabalarning bilimlarini baholashni quyidagi kategoriyalar orqali ko`rib chiqildi:
1-kategoriya. Ishni kamchiliklarsiz to`liq bajargan talabalarga «5» baho qo`yiladi (86-100 ball).
2-kategoriya. A) bitta qo`pol bo`lmagan xato va bitta kamchilikka yoki b) uchta kamchilikka ega bo`lgan to`liq bajarilgan ishga qo`yiladi. «4» baho (72-85 ball):
3-kategoriya. Ishning 2/3 qismini to`g`ri bajargan yoki a) bitta qo`pol xato va ikkita kamchilikka yoki b) bitta qo`pol va bitta qo`pol bo`lmagan xatoga yoki v) ikkita qo`pol xatoga yoki bitta qo`pol bo`lmagan xatoga va uchta kamchilikka yo`l qo`ygan talabaga qo`yiladi. «3» baho (56-71 ball)
«2» va «3» baho talablariga javob bera olmagan talabaga qo`yiladi, agar u ishni umuman bajarmasa, unga umuman baho qo`yilmaydi (ball berilmaydi) hamda, tegishli choralar ko`riladi.
Albatta bu baho me`yorlari taxminiydir.
Yakunlovchi baho talabaning o`quv ishidagi quyida keltirilgan faoliyatini nazarda tutgan holda qo`yilishi lozim:
1. Og`zaki javoblarining sifatini;
2. Amaliy ishlarini bajarishdagi faolligini;
3. Talaba tomonidan muammo qo`yishdagi va uni hal qilishdagi evristik suhbatda qatnashishini;
4. Uy vazifalarini muntazam bajarilishini, bajargan ishni to`g`riligi va miqdorini;
5. Darslik bo`yicha qilingan suhbatlar natijalarini;
6. Mustaqil va nazorat ishlaridagi xatoliklarning xarakterini.
Baholashning yakunlovchi bosqichi bitirish imtihonidir. Bitirish imtihonida yuqoridagi talablarning hammasini e`tiborga olgan holda talabalarning o`zlashtirishlariga baho qo`yiladi.
Yuqoridagi baholash me`yorlaridan ko`zda tutilgan maqsad, mashg`ulot davomida har bir talabani o`z ustida ishlashga majbur etadi hamda, vaqtdan unumli foydalanishni o`rgatadi.
Mashg`ulotlarni yangi furnitura texnologiyalar asosida tashkil etish ishining boblarida ko`rib chiqilgan bo`lib, har bir mavzu uchun kerakli bo`lgan metodlarni qay tarzda tanlash va foydalanish haqidagi ma`lumotlar oqilona tarzda batafsil bayon qilingan.
Pedagogik tadqiqot natijalarini tahlil qilishda matematik-statistika metodidan foydalanildi.
Bunday metodni qo`llash, tadqiqot natijalarini ishonchliligi yoki ishonchsizligini isbotlanishini ta`minlashga imkon yaratadi. Shu sababli furnitura metodning qo`llanilishi izlanish tavsifidagi tadqiqot ko`lamini o`zgartirmaydi.
Tajriba – sinov ishlari 2013-2014 o`quv yilining ikkinchi yarmida Namangan shaxar Mayishiy xizmat ko`rsatish kollejida “Chevarchilik va dizayn” yo`nalishida o`tkazildi.
Pedagogik tajriba-sinov ishlaridan ko`zlangan maqsad, talabalarni ma`naviy-axloqiy tarbiyalashda yangi furnitura texnologiyalardan foydalanish, o`qitish jarayonida o`quv faoliyatini rivojlantirishga, ularni fikrlash jarayonini o`sishiga ko`maklashishni aniqlashdan va mustaqil o`quv faoliyat malakalarini rivojlantirishni ta`minlay olishni tekshirib ko`rishdan iborat.
Bundan ko`zlangan asosiy maqsad, mashg`ulotlarini samaradorligini oshirish, ta`lim jarayonida bir xillikdan qochish, yangi furnitura texnologiyalardan foydalanish, talabalarning fikrlash qobiliyatlarini o`stirish, ularning ilmiy –tafakkur va izlanuvchanlik qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berish hamda bilim darajasini aniqlashdan iborat edi.
Tajriba ob`yektlarda guruhlar “Tajribaviy” guruhlariga, ya`ni mashg`ulotlarning samaradorligini oshirish maqsadida ta`lim yangi furnitura texnologiyalar asosida olib borildi.
Talabalar bilimining chuqurligi va mustahkamligi darajasini tahlil qilish, ularning og`zaki javoblari, test va yozma ish natijalari yuqorida ajratgan uchta kategoriya bo`yicha baholandi.
Pedagogik tadqiqot ishida taklif etiladigan usullarning yoki yangiliklarni samaradorligini tekshirish va tajriba natijalarini ishonchliligini baholash uchun eng ko`p ishlatiladigan matematik-statistika modellaridan foydalanib aniqlanadi:
«Tekshiruv» guruhlarida mos ravishda 68% “yaxshi” va “a`lo” baholar bilan baxolandi va «Tajribaviy» guruhlarda ham mos ravishda 74% “yaxshi” va “a`lo” baholar bilan baxolandi. Bundan shunday xulosa qilish mumkin, bu oraliqlar an`anaviy baholash tizimida olinganda «Tekshiruv» guruhlarida qoniqarli va yaxshi baholarni, «Tajribaviy» guruhlarda esa asosan yaxshi va a`lo baholarni qamrab olgan. Bundan tashqari talabalarda malaka va ko`nikmalar hosil qilish bo`yicha qo`llanilgan sinov metodikasi samarali bo`lib, talabalarning o`zlashtirishiga ijobiy ta`sir etadi, ularda mehnatga bo`lgan qiziqishni yanada orttirar ekan.
Talabalarning “Tajribaviy” guruhlaridagi o`zlashtirish ko`rsatkichlari “Tekshiruv” guruhlarining o`zlashtirish ko`rsatkichlariga qaraganda yuqori ekanligini ko`rish mumkin.
|
| |
