|
Adabiyotlardan iqtibos Қурбонов Ш., Сейтхалилов Э. Таълим сифатини бошқариш. Т.: “Турон-Иқбол”: 2006. 590 бет
|
| bet | 42/65 | | Sana | 23.05.2024 | | Hajmi | 4,19 Mb. | | #251649 |
Bog'liq Boshqaruvga oid adabiyotlardan iqtibos1. Rahbariyatning xatosi. Bu maktablarda strategik rejalashtirish asos bo'lgan etakchilik va boshqaruv kontseptsiyalaridan kelib chiqadi.
Bu, ehtimol, yuqori lavozimli xodimlar tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan direktorlardan maktab uchun tasavvurni shakllantirishni va keyin uni harakatga aylantirishni talab qiladi. Etakchilik ushbu qarashning timsoli va ifodalanishini va uni strategik reja shaklida boshqalarga etkazishni o'z ichiga oladi. (Bell, L. (2002), Strategic Planning and School Management: full of sound and fury, signifying nothing?, The Journal of Educational Administration, pp 7. DOI: 10.1108/09578230210440276)
Sautvort (1999) ta'kidlaganidek, etakchilikning ushbu modeli nazorat, samaradorlik, xodimlarning ishlashi va o'quvchilarning o'lchanadigan natijalariga g'amxo'rlik qilishga asoslangan. Ta'lim ijtimoiy kapitalning ajralmas qismi ekanligi haqidagi qarashda mustahkam ildiz otgan: (Southworth, G (1999), .Primary School Leadership in England, policy, practice and theory., School Leadership and Management, vol. 19, no. 1, pp.49-65.)
Etakchilik va boshqaruvning bunday shakllarini rejalashtirish jarayonini amalga oshirishning mos usuli sifatida taqdim etish, takomillashtirish strategiyalarini amalga oshirishda alohida o'qituvchilarning rolini tan olmaydi va maktablarda yuqori lavozimli xodimlar duch keladigan haqiqiy dilemmalarni tan olmaydi. Ushbu dilemmalarning markazida maktablarda muvaffaqiyatli rejalashtirish individual mas'uliyat emas, balki jamoaviy bo'lishi va muassasa ichidagi boshqaruvning uchta darajasida amalga oshirilishi kerak. Bu erda strategik
darajadagi qarash va missiya nafaqat direktor, balki butun xodimlar tomonidan qabul qilingan umumiy qadriyatlar va e'tiqodlardan kelib chiqqanligini tan olishda muvaffaqiyatsizlik bor. Xuddi shunday, ular asosidagi rejalarni amalga oshirish tashkilot va operatsion darajadagi xodimlardan majburiyat va jalb qilishni talab qiladi. Agar maktabni boshqarishning strategic darajasida rejalashtirish ko'rishni keng maqsadlar va uzoq muddatli rejalarga aylantirishni o'z ichiga olsa, u holda tashkiliy darajada strategik ko'rinish o'rta muddatli rejaga aylantiriladi.
tegishli resurslarni taqsimlash va qarorlar qabul qilish, amalga oshirish, ko'rib chiqish va baholash uchun mas'uliyatni topshirish bilan qo'llab-quvvatlanadigan maqsadlar. Bu erda strategiyani maktabni sezilarli darajada yaxshilashga olib kelishi mumkin bo'lgan harakatlarga aylantirish uchun boshqaruv mas'uliyatining katta qismi va o'z faoliyatini yaxshilash va o'quvchilarning bilimini oshirish uchun hamkasblarini qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish uchun kollegial mas'uliyat yotadi.
O'z navbatida, ushbu o'rta muddatli rejalarni amalga oshirish ularni operativ darajada bajarilishi kerak bo'lgan topshirilgan vazifalar jamiga bo'linishini talab qiladi. Bu erda resurslardan foydalaniladi, vazifalar bajariladi, harakatlar muvofiqlashtiriladi va nazorat qilinadi. Aynan shu darajada, sinfda kollegial tizim eng zarur va o'quvchilarning muvaffaqiyatini yaxshilashga olib keladigan vazifalarni bajarish kerak. Shunday qilib, javobgarlik, resurslarni joylashtirish va boshqarish va yaxshilash uchun javobgarlik avvalgi ikki darajada bo'lgani kabi, bu erda ham joylashgan. Strategik rejalashtirish muvaffaqiyatli bo'lishi uchun menejmentning uchta darajasi, strategik, tashkiliy va operatsion, umumiy maqsad sari uyg'unlikda ishlashi kerak. Bu maktab hamjamiyatining barcha a'zolari o'z qarashlarini baham ko'rsa va qadriyatlar asosan umumiy bo'lsa sodir bo'ladi. Har bir daraja qolgan ikkitasiga bog'liq. Biriga urg'u berib, qolganlarini e'tiborsiz qoldirish maktabning tashkilot sifatidagi mohiyatini noto'g'ri tushunishdir. Direktorlar maktablarni yolg'iz o'zi boshqara olmaydi va hamkasblarining muhim yordamisiz boshqalarni maqsadlarga erishish va vazifalarni bajarishga undash yukini ko'tara olmaydi. Direktorlar va ularning xodimlari ierarxik emas, kollegial, parchalangan va instrumental emas, balki yaxlit boshqaruv va etakchilikning inklyuziv shakllariga o'tishlari kerak.
Strategik rejalashtirishning ushbu kontseptsiyasidagi asosiy kamchilik shundaki, u olib keladi direktorning roliga haddan tashqari e'tibor berish va shu bilan birga, etakchilikning o'zini tor kontseptual idrok etishga asoslanadi. (Bell, L. (2002), Strategic Planning and School Management: full of sound and fury, signifying nothing?, The Journal of Educational Administration, pp 8-9. DOI: 10.1108/09578230210440276)
|
| |
