psixologik (ta’lim muassasasi rahbariyati va o’qituvchilarning inertligi – eng asosiy muammodan); gnoseologik

psixologik (ta’lim muassasasi rahbariyati va o’qituvchilarning inertligi – eng asosiy muammodan); gnoseologik (MO’ yoki e-o’qitish ta’limni, o’rgatishni sifat jihatidan yaxshilashi yoki o’qitish “ko’rsatkichlarini” sanoq sifatidan ko’paytirish hech kim tomonidan isbotlamaganligi); uslubiy (turli ta’lim texnologiyalarida MO’ni qo’llash uslubiyotining yo’qligi); ishlab chiqarish (o’qituvchilarning asosiy qismi o’qitilmagan, e-materialni, kursni yaratishni bilmasligi); texnik (texnik baza va internet tezligining kuchsizligi, dasturiy vositalarning mavjud emasligi); huquqiy (me’yoriy, qonuniy, huquqiy hujjatlar bazasining etarli emasligi) kabi asosiy sabablariga ega. Hozirgi paytda masofali o’qitishda qo’yidagi asosiy metodlar keng qullanilmoqda: o’qituvchi va boshqa talabalar bilan minimal ishtirokida («Men-o’zim o’qiyman - o’zini-o’zi o’qitish») ta’lim ashyolari vositalari bilan o’quvchini ta’siri orqali o’qitish metodlari; bitta o’quvchini bitta o’qituvchi yoki bitta o’quvchini boshqa o’quvchi bilan («birga-bir» o’qitish) o’zaro munosabatiga (telefondan, ovozli pochtadan, elektron pochtadan, ikki tomonlama chatdan foydlanish) xos bo’lgan yakkalashtirilgan o’qitish metodlari; asosida o’qituvchi yoki ekspert tomonidan talabalarga o’quv materialni taqdim etish (audio - yoki videokassetalarga yozilgan, radio yoki televideniyadan o’qiladigan ma’ruzalarni qo’llash), ularni elektron ma’ruzalarga (maqolalar yoki ulardan tsitatalar yig’ish, o’tkaziladigan talabalarning munozaralariga tayyorlanadigan o’quv materiallar bilan), elektron simpoziumlar bilan to’ldirish metodlari; o’quv jarayonining barcha ishtirokchilari orasida (nafaqat o’quvchi va o’qituvchi orasida, balki talabalarning o’zlarini orasidagi o’zaro interfaol ta’sir) o’zaro faol ta’sir («ko’pchilik ko’pchilikni» o’qitish) xarakteriga ega bo’lgan metodlar [2,59]. O’quv jamoaviy munozara va anjumanlar o’tkazish, hamkorlikdagi loyihalarni bajarishlar bilan bog’liq, audio- audiografik va video anjumanlar masofali o’qitishda bunday metodlarni faol rivojlanishiga imkoniyat beradi (2.1-rasm)[3, 24-25]. Masofali o’qitish vositalari sifatida: qog’ozli va tarmoqli o’quv nashrlar; kompyuterli o’qitish dasturlari, audio va video o’quv-axborotli materiallar; masofali amaliy amaliyotlari, trenajyorlar, ma’lumotlar va bilimlar omborlari; ekspert o’qitish tizimlari asosida, geoaxborot tizimlari asosida, virtual haqiqiylik asosida va shaxsiy kompyuterlar o’qitish vositalari bo’lib hizmat qilishi mumkin. Masofali o’qitishda quyidagi o’qitish vositalari foydalaniladi (6.2-rasm, ularning tipologiyasining bir varianti): 1) kitoblar (qog’oz va elektron shaklda); 2) tarmoqli o’quv materiallar; 3) kompyuterli o’qitish tizimlari; 4) audio o’quv-axborot materiallar; 5) video o’quv-axborot materiallar; 6) masofali amaliy amaliyotlari; 7) trenajerlar; 8) ma’lumotlar va bilimlar omborlari; 9) elektron kutubxonalar; 10) ekspert o’qitish tizimlari asosidagi didaktik materiallar[3, 123-124]. Masofali o’qitishning asosiy shakllari ma’ruza, seminar, maslahat, amaliy mashg’ulotlar va mustaqil ishlaridan iborat. Hozirgi kunda masofali o’qitish markazlari, masofali o’qitish fakultetlari va masofali o’qitish institutlari tashkil etila boshlanmoqda. Ana shunday vaqtda masofali o’qitishni tashkil etishda tashkiliy-metodik modellari va ularning sinflaridan hamda YUNESKO institutining 2000 yildagi analitik tadqiqot materiallarida (“Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development”) keltirilgan masofali o’qitish modellari (YAgonalik modeli, Ikkilanganlik modeli, Aralash model, Konsortsium, Franchayzing, Validatsiya, Uzoqlashtirilgan auditoriyalar, Loyihalar) dan jahon ta’lim tizimi foydalanib kelmoqda. [10] Download 7,49 Mb.