Reyting baholash mezoni
t/r
|
Nazorat turidagi topshiriqlarning
nomlanishi
|
Maksimal yig’ish
mumkin bo’lgan ball
|
O’tkazish vaqti
|
I. Oraliq nazoratdagi ballar taqsimoti
|
30 ball
|
semestr davomida
|
Ma’ruza mashg’ulotlarida
|
1
|
Talabaning ma’ruza mashg’ulotlarida faol ishtirok etishi, muntazam
ravishda konspekt yuritib borayotganligi uchun
|
8
|
2
|
Mustaqil ravishda berilgan topshiriqlarni bajarganligi uchun (referat, esse, kollokvium, amaliy topshiriqlar: testlarini topshirishi, keys-stadi, o’quv loyihalari va b.q.)
|
10
|
semestr davomida
|
3
|
Birinchi va ikkinchi oraliq nazoratlar (ma’ruzachi tomonidan
olinadi)
|
12
|
8- hamda 17- mavzulardan
keyin
|
II. Joriy nazoratdagi ballar taqsimoti
|
40 ball
|
Tajriba (Amaliy seminar) mashg’ulotlarda
|
1
|
Talabaning mashg’ulotlarda faol ishtirok etganligi, berilgan savollarga to’g’ri javob berganligi, mustaqil topshiriqlarni (referat va taqdimotlarni) bajarganligi uchun
|
22
|
semestr davomida
|
2
|
Birinchi va ikkinchi joriy nazoratlar (amaliy yoki seminar mashg’ulot o’qituvchisi tomonidan olinadi)
|
18
|
7- hamda 15- mavzulardan keyin
|
III. Yakuniy nazorat
|
30 ball
|
semestrning oxirgi ikki
haftasida
|
Jami:
|
100
|
semestrning oxirgi ikki
haftasida
|
Talabaning fan bo’yicha o’zlashtirish ko’rsatkichining namunaviy mezonlari:
|
T/r
|
Talabaning fanni o’zlashtirish darajasi (bilim, malaka va ko’nikma
darajasi)
|
Ballar
|
A)
|
xulosa va qarorlar qabul qilish
|
86-100 ball
|
ijodiy fikrlay olish
|
mustaqil mushohada yurita olish
|
olgan bilimlarini amalda qo’llay olish
|
mohiyatini tushunish
|
bilish, aytib berish
|
tasavvurga ega bo’lish
|
B)
|
mustaqil mushohada yurita olish
|
71-85 ball
|
olgan bilimlarini amalda qo’llay olish
|
mohiyatini tushunish
|
bilish, aytib berish
|
tasavvurga ega bo’lish
|
V)
|
mohiyatini tushunish
|
55-70 ball
|
bilish, aytib berish
|
tasavvurga ega bo’lish
|
G)
|
aniq tasavvurga ega bo’lmaslik
|
0-54 ball
|
bilmaslik
|
| MODULNI O’QITISHDA FOYDALANILADIGAN INTERFAOL TA’LIM METODLARI
“Insert” metodi Metodning maqsadi: Mazkur metod talabalarda yangi axborotlar tizimini qabul qilish va bilimlarni o’zlashtirilishini yengillashtirish maqsadida qo’llaniladi, shuningdek, bu metod talabalar uchun xotira mashqi vazifasini ham o’taydi. Metodni amalga oshirish tartibi:
-o’qituvchi mashg’ulotga qadar mavzuning asosiy tushunchalari mazmuni yoritilgan input- matnni tarqatma yoki taqdimot ko’rinishida tayyorlaydi;
-yangi mavzu mohiyatini yorituvchi matn ta’lim oluvchilarga tarqatiladi yoki taqdimot ko’rinishida namoyish etiladi;
-ta’lim oluvchilar individual tarzda matn bilan tanishib chiqib, o’z shaxsiy qarashlarini maxsus belgilar orqali ifodalaydilar. Matn bilan ishlashda talabalarga quyidagi maxsus belgilardan foydalanish tavsiya etiladi:
1-jadval. “Insert” metodi
Belgilar
|
Kasb
|
Kasblar tasnifi
|
Professiogramma
|
“V” – tanish ma’lumot.
|
“?” – mazkur ma’lumotni tushunmadim, izoh kerak.
|
“+” bu ma’lumot men uchun yangilik.
|
“– “ bu fikr yoki mazkur ma’lumotga qarshiman?
|
Belgilangan vaqt yakunlangach, ta’lim oluvchilar uchun notanish va tushunarsiz bo’lgan ma’lumotlar o’qituvchi tomonidan tahlil qilinib, izohlanadi va ularning mohiyati to’liq yoritiladi. Savollarga javob berilib mashg’ulot yakunlanadi.
“SWOT-tahlil” metodi Metodning maqsadi: mavjud nazariy bilimlar va amaliy tajribalarni tahlil qilish, taqqoslash orqali muammoni hal etish yo’llarini topishga, bilimlarni mustahkamlash, takrorlash, baholashga, mustaqil, tanqidiy fikrlashni, nostandart tafakkurni shakllantirishga xizmat qiladi.
2-jadval. “SWOT-tahlil” metodi
S
|
Kuchli tomonlari (shaxs psixologiyasi)
|
|
W
|
Ojiz tomonlari(kasbiy shakllanishga to’siq bo’luvchi ichki omillar)
|
|
O
|
Imkoniyatlar (kasbiy shakllanishga mavjud imkoniyatlar)
|
|
T
|
Xavflar (kasbiy shakllanishga to’siq
bo’luvchi tashqi faktorlar)
|
|
3-jadval. Kasbiy rivojlanish bo’yicha SWOT tahlili
S
|
Kasbiy shakllanishning kuchli tomonlari
|
To’g;ri kasb tanlash. O’zi hohlagan holda ish faoliyatini to’g’ri tashkillashtirish.
Jamiyat uchun komponentli kadrga aylanish
|
W
|
Kasbiy shakllanishning kuchsiz tomonlari
|
Noto’g’ri kasb tanlaganligi uchun ish unumining pastligi. Kasbga qiziqishning yo’qligi sabab o’z kasb-korini chuqur egallash uchun intilishning yo’qligi
|
O
|
Kasbiy shakllanishning imkoniyatlari (ichki)
|
O’z kasbiy shakllanish yuzasidan chuqur bilim, ko’nkma va malakalarga ega bo’lishi va faoliyatda yuqori samaradorlikka erishish. O’z kasbining yetuk mutaxasisiga
aylanishi. Ishlab chiqarish sifati oshadi.
|
T
|
To’siqlar (tashqi)
|
Zamonaviy kasb-korlikni egallashda chet tillarini o’rganish va axborot texnologiyalarini mukammal egallash uchun sharoitlarni yo’qligi va vaqt yetishmasligi
|
Xulosalash” (Rezyume, Veer) metodi
Metodning maqsadi: Bu metod murakkab, ko’p tarmoqli, mumkin qadar, muammoli xarakteridagi mavzularni o’rganishga qaratilgan. Metodning mohiyati shundan iboratki, bunda mavzuning turli tarmoqlari bo’yicha bir xil axborot beriladi va ayni paytda, ularning har biri alohida aspektlarda muhokama etiladi. Masalan, muammo ijobiy va salbiy tomonlari, afzallik, fazilat va kamchiliklari, foyda va zararlari bo’yicha o’rganiladi. Bu interfaol metod tanqidiy, tahliliy, aniq mantiqiy fikrlashni muvaffaqiyatli rivojlantirishga hamda o’quvchilarning mustaqil g’oyalari, fikrlarini yozma va og’zaki shaklda tizimli bayon etish, himoya qilishga imkoniyat yaratadi. “Xulosalash” metodidan ma’ruza mashg’ulotlarida individual va juftliklardagi ish shaklida, amaliy va seminar mashg’ulotlarida kichik guruhlardagi ish shaklida mavzu yuzasidan bilimlarni mustahkamlash, tahlili qilish va taqqoslash maqsadida foydalanish mumkin.
4-jadval. “Xulosalash “metodi
Metodni amalga oshirish tartibi:
|
Trener- o’qituvchi ishtirokchilarni 5-6 kishidan iborat kichik guruhlarga ajratadi;
|
Trening maqsadi,shartlari va tartibi bilan ishtirokchlarnitanishtirgach, har bir guruhga umumiy
muammoni tahlil qiladi
|
Har bir guruh o’ziga berilgan muammoni atroflicha tahlil qilib, o’z mulohazalarini tavsiya
etilayotgan sxema bo’yicha tarqatma
|
Navbatdagi bosqichda barcha guruhlar o’z taqdimotlarini o’tkazadilar. Shundan so’ng, trener
tahlillar bildiriladi
|
“Keys-stadi” metodi. «Keys-stadi» - inglizcha so’z bo’lib, («case» – aniq vaziyat, hodisa, «stadi» – o’rganmoq, tahlil qilmoq) aniq vaziyatlarni o’rganish, tahlil qilish asosida o’qitishni amalga oshirishga qaratilgan metod hisoblanadi. Mazkur metod dastlab 1921 yil Garvard universitetida amaliy vaziyatlardan iqtisodiy boshqaruv fanlarini o’rganishda foydalanish tartibida qo’llanilgan. Keysda ochiq axborotlardan yoki aniq voqea-hodisadan vaziyat sifatida tahlil uchun foydalanish mumkin. Keys harakatlari o’z ichiga quyidagilarni qamrab oladi: Kim (Who), Qachon (When), Qaerda (Where), Nima uchun (Why), Qanday, Qanaqa (How), Nima-natija (What).
5- jadval. “Keys metodi”ni amalga oshirish bosqichlari
Ish bosqichlari
|
Faoliyat shakli va mazmuni
|
1-bosqich: Keys va uning axborot ta’minoti bilan tanishtirish
|
Yakka tartibda audio-vizual ish;
Keys bilan tanishish(matnli, audio yoki media shaklda)
Axborotni umumlashtirish;
Axborot tahlil;
Muammolarni aniqlash;
|
2-bosqich: keysni aniqlashtirish va o’quv topshiriq belgilash
|
Individual va guruhda ishlash;
Muammolarni dolzarblik ierarxiyasini aniqlash;
Asosiy muammoli vaziyatni belgilash;
|
3- bosqich: keysdagi asosiy muammoni tahlil etish orqali o’quv topshiriqning yechimini izlash, hal etish yo’llarini ishlab chiqish
|
Individual va guruhda ishlash;
Muqobil yechim yo’llarini ishlab chiqish;
Har bir yechimning imkoniyatlari va to’siqlarni tahlil qilish;
Muqobil yechimlarni tanlash;
|
4-bosqich: keys yechimini shakllantirish va asoslash, taqdimot.
|
Yakka va guruhda ishlash;
Muqobil variantlarni amalda qo’llashimkoniyatlarini asoslash;
Ijodiy-loyiha taqdimotini tayyorlash;
Yakuniy xulosa va vaziyat yechimning amaliy aspektlarini yoritish
|
•Keysdagi muammoni keltirib chiqargan asosiys abablarni belgilang (indivi-dual vakichik guruhda).
•Kasb tanlash va o’znuqtai nazaringiz dabajariladagin ishlar ketma-ketligini belgilangan (juftliklardagi ish).
|
