36
В третьей главе диссертации под названием
«Педагогический
эксперимент-контроль и анализ полученных результатов» предложены
методика организации и проведения педагогического эксперимента-теста,
математико-статистический
анализ
результатов
педагогического
эксперимента-теста и анализ полученных результатов, разъясняется уровень
работоспособности студентов при самостоятельном обучении, излагаются
теоретические
основы
их
непрерывного
поиска
в
процессе
профессиональной
деятельности, повышения их мотивации к широкому
внедрению современных цифровых технологий в свою профессиональную
деятельность за счет широкого использования традиционного и
дистанционного образования.
В
экспериментальной
работе
самостоятельное
обучение
в
«контрольной» группе было организовано традиционным способом, где
учитель выступает главным проводником в организации самостоятельного
обучения и регулярно
контролирует его выполнение, а учащиеся лишь
выполняют заданные указания. Учащиеся выполняют задания, данные
учителем, и в конце отвечают на вопросы.
В экспериментальных группах обучение проводилось на основе
разработанной и рекомендованной методики по кредитно-модульной
системе, а обучение было организовано традиционным способом. В рамках
планированного
обучения, помимо традиционных форм занятий, была
организована экспериментальная работа с использованием платформы
Moodle, Hemis ВУЗ и информационной системы Uniwork и программ Zoom.
На основе разработанного мобильного приложения экспериментально
проверена
и
оценена
эффективность
методики
преподавания
общепрофессиональных предметов путем применения ее к студентам
специальности «Агробизнес и инвестиционная деятельность» Бухарского,
Каршинского
и
Термезского
государственных
университетов.
Экспериментальная работа проводилась в три этапа в течение 2019-2020,
2020-2021 и 2021-2022 учебных годов.
Всего в экспериментальной и
контрольной группах участвовало 428 студентов. Из них всего в опытно-
экспериментальной
работе
участвовало
214
человек
Бухарского
государственного
университета,
в
том
числе
110
человек
в
экспериментальной группе и 104 человек в контрольной группе; из
Каршинского государственного университета всего в экспериментальной
работе приняли участие 112 человек: 62 человека в экспериментальной
группе и 60 человек в контрольной группе; а в экспериментальной работе из
Термезского государственного университета приняли участие 92 студента-
респондента: 45 в экспериментальной группе и 47 в контрольной группе.
В исследовании использовался метод математической
статистики для
оценки эффективности учебного процесса. В процессе статистической
обработки результатов эксперимента были получены точные данные на
основе проведения опытов путем педагогического наблюдения, а также
проведено сравнение теоретически ожидаемых данных.
37
В целях определения результатов педагогического эксперимента-
проверки по критерию К. Пирсона
2
в исследовательской работе показатели
студентов экспериментальной и контрольной групп по окончании первого
этапа
опытно-проверочного
процесса
и
показатели
второго
и
заключительного этапов процесса эксперимента-испытания подвергались
математическому и статистическому анализу. В данном сравнительном
анализе в
качестве
0
H
гипотезы ожидаемая вероятность видов оценок в
процессе наблюдения в экспериментальной и контрольной группах
экспериментальной работы одинакова, а в альтернативной
1
H
гипотезе она
не равна. То есть, после проведения экспериментальной работы в
экспериментальной и контрольной группах достоверного
изменения уровня
полученных знаний студентов
0
H
не происходит.
1
H
- в экспериментальной и
контрольной группах произойдут существенные изменения. При проверке
вышеупомянутой статистической гипотезы сначала определялся уровень
значимости (
) для сравнения эмпирического значения с критическим
значением. Значение (
) принималось равным (0,05) в педагогических
экспериментах. Было определено, что разность достоверности (
1
) равна 1
- 0,05=0,95 (т.е. 95% уровень достоверности).
Предварительные и итоговые результаты студентов, участвовавших в
экспериментальной работе, определялись с
помощью тестов и заданий,
взятых на эффективность учебных занятий, а результаты итогового анализа
уровня знаний студентов выражались следующим образом (см. табл. 1).
