|
Informatikani boshqa fanlar bilan aloqadorlikda o’qitish metodikasi
|
| bet | 5/10 | | Sana | 03.02.2023 | | Hajmi | 43.28 Kb. | | #40883 |
Bog'liq Mavzu anatomiya cheloveka, Reference-375201101921 , 8-ma\'ruza, kamola slayd, 1 mavzu, Amaliy matematika mustaqil ta\'lim, 003 O\'zbekiston tarixi O\'zbek modeli 3 dars 2kurs, The-College-Panda-Sat-Math-, Ergashov Oybek, Principles of. ni mundarijasi uzb, chuvstvitelnye-elementy-vysokotemperaturnyh-datchikov-davleniya-materialy-i-tehnologii-izgotovleniya, tehnologiya-izgotovleniya-poluprovodnikovogo-chuvstvitelnogo-elementa-datchika-davleniya-na-osnove-polikristallicheskogo-almaza, primenenie-uravneniy-eylera-lagranzha-k-resheniyu-zadachi-dinamiki-sistemy-most-poezd, Pedagogik amaliyot kundalik daftariLaboratoriya ishlari. Mazkur jarayonda aniq vazifa, ya’ni, ma’lum sharoitda muayyan xodisalarni kuzatish yuklanadi. O’quvchilar xodisalarni kechish jarayonini kuzatadilar va taxlil qiladilar. Bilimlar manbai kuzatilayotgan xodisalar va ularning kechish jarayonidir. O’qituvchi vazifa moxiyatini ifodalaydi, o’quvchilarni nazariy bilimlar bilan qurollantiradi, umumiy jarayon va bosqichlarni kuzatish yo’llari xamda yakuniy xulosa chiqarishni o’rgatadi. Mazkur jarayonda aniq vazifa, ya’ni, ma’lum sharoitda muayyan xodisalarni kuzatish yuklanadi. O’quvchilar xodisalarni kechish jarayonini kuzatadilar va taxlil qiladilar. Bilimlar manbai kuzatilayotgan xodisalar va ularning kechish jarayonidir. O’qituvchi vazifa moxiyatini ifodalaydi, o’quvchilarni nazariy bilimlar bilan qurollantiradi, umumiy jarayon va bosqichlarni kuzatish yo’llari xamda yakuniy xulosa chiqarishni o’rgatadi.
Mashq (aqliy va faoliyatli mashqlar). O’quvchilar tomonidan bilimlarni o’zlashtirish jarayonining o’ziga xosligi, nazariy asoslar o’zlashtirilgach, ayrim materiallardagi o’xshash xarakatlarning ko’p bora takrorlanishi kuzatiladi. Bilimlar manbai: o’zlashtirilgan bilimlar va xususiy tajriba sanaladi.
O’qituvchi mashqni bajarish uchun joy xamda vaqtni belgilaydi, topshiriqni ifodalaydi, uni bajarish bosqichlarining borishini nazorat qiladi, boshqaradi, shuningdek, yakuniy natijalarni tekshiradi. O’quvchilar tomonidan bilimlarni o’zlashtirish jarayonining o’ziga xosligi, nazariy asoslar o’zlashtirilgach, ayrim materiallardagi o’xshash xarakatlarning ko’p bora takrorlanishi kuzatiladi. Bilimlar manbai: o’zlashtirilgan bilimlar va xususiy tajriba sanaladi.
O’qituvchi mashqni bajarish uchun joy xamda vaqtni belgilaydi, topshiriqni ifodalaydi, uni bajarish bosqichlarining borishini nazorat qiladi, boshqaradi, shuningdek, yakuniy natijalarni tekshiradi.
Ijodiy mashq. Ushbu metod uziga xos xususiyatga ega bo’lib, o’ziga xoslik masalaning moxiyatini chuqur anglash, uni bajarishga nisbatan mustaqil yondashish, dalillarni saralash va o’qituvchi tomonidan berilgan topshiriqni ijodiy bajarish jarayonida bilimlarni qo’llash va kengaytirish kabi xolatlar bilan tavsiflanadi. Bilimlar manbai va materiali sifatida avval egallangan ijodiy ishlar tajribasi, mavjud bilimlar, kuzatuvlar, shaxsiy tajriba, o’qilgan xikoya, ijtimoiy-foydali ishlarni boshqarish kabilar qayd etiladi. Keltirilgan tasnif «bilimlar manbai» bo’yicha tizimlashtirilgan metodlar - og’zaki, ko’rgazmali va amaliy metodlarni u yoki bu darajada o’zida mujassamlashtiradi. Izoxli-tasvirli ta’lim metodlari (boshqa nomlanishi axborotli- reptseptsiya)ning moxiyati: odatda nazariy bilimlar tayyor xolda uzatiladi, o’quvchilar esa ularni qabul qiladilar (reptseptsiya). Bu yo’lda turli ta’lim vositalari (shu jumladan, ko’rgazmali vositalar)dan foydalaniladi. Boshlang’ich ta’limda o’qituvchi faoliyati bunda nafaqat axborotlarni uzatish, balki ularning o’quvchilar tomonidan qabul qilinishini xam tashkil etishdan iborat bo’ladi. Izoxli- tasvirli metoddan ta’lim jarayorida foydalanishda quyidagi xolatlar yuzaga keladi: Ta’lim jarayonida reproduktiv ta’lim metodlari yukorida keltirilgan metodlardan quyidagi unsurlarning mavjudligi bilan farqlanadi: o’qituvchining bilimlarni tushuntirishi, ularni o’quvchilarning yodida saqlanishini ta’minlashi va qayta ishlab chiqishi (reproduktsiya). O’zlashtirilgan bilimlarning mustaxkam bo’lishiga ularni ko’p marta takrorlash evaziga erishiladi. Mazkur metod ta’limning barcha bosqichlarilarida turli xarakatlarni amalga oshirish ko’nikmalarini o’zlashtirishda muxim o’rin tutadi. Ta’lim jarayonida muammoli metodning moxiyati informatika mashg’ulotlari jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratish va echishdan iborat bo’lib, uning asosida didaktik ziddiyatlar yotadi. Ziddiyatlarni bartaraf etish nafaqat ilmiy bilish yo’li shu bilan birga o’quv yo’li xamdir. Bu metodni quyidagi chizma yordamida ifodalash mumkin: Muammoli o’qitish metodining tuzilmasi. Muammoli ta’lim kontseptsiyasining asosiy tushunchalari «muammoli vaziyat», «muammo», «muammoni topish» kabilar xisoblanadi. Chizmadan anglanadiki, muammoli vaziyat bu metodning dastlabki ko’rinishi xisoblanib, o’zida sub’ektning aniq yoki qisman tushunib etilgan muammoni ifodalaydi, uni bartaraf etish yangi bilimlar, usullar va xarakat ko’nikmalarini o’zlashtirishni taqozo etadi. Agar o’quvchida qiyinchiliklarni yo’qotish yo’llarini izlab topish uchun boshlangich ma’lumotlar bo’lmasa, shubxasiz, muammoli vaziyat echimini u qabul qilmaydi, ya’ni, muammoning echimi uning ongida aks etmaydi. Ushbu metod uziga xos xususiyatga ega bo’lib, o’ziga xoslik masalaning moxiyatini chuqur anglash, uni bajarishga nisbatan mustaqil yondashish, dalillarni saralash va o’qituvchi tomonidan berilgan topshiriqni ijodiy bajarish jarayonida bilimlarni qo’llash va kengaytirish kabi xolatlar bilan tavsiflanadi. Bilimlar manbai va materiali sifatida avval egallangan ijodiy ishlar tajribasi, mavjud bilimlar, kuzatuvlar, shaxsiy tajriba, o’qilgan xikoya, ijtimoiy-foydali ishlarni boshqarish kabilar qayd etiladi. Keltirilgan tasnif «bilimlar manbai» bo’yicha tizimlashtirilgan metodlar - og’zaki, ko’rgazmali va amaliy metodlarni u yoki bu darajada o’zida mujassamlashtiradi. Izoxli-tasvirli ta’lim metodlari (boshqa nomlanishi axborotli- reptseptsiya)ning moxiyati: odatda nazariy bilimlar tayyor xolda uzatiladi, o’quvchilar esa ularni qabul qiladilar (reptseptsiya). Bu yo’lda turli ta’lim vositalari (shu jumladan, ko’rgazmali vositalar)dan foydalaniladi. Boshlang’ich ta’limda o’qituvchi faoliyati bunda nafaqat axborotlarni uzatish, balki ularning o’quvchilar tomonidan qabul qilinishini xam tashkil etishdan iborat bo’ladi. Izoxli- tasvirli metoddan ta’lim jarayorida foydalanishda quyidagi xolatlar yuzaga keladi: Ta’lim jarayonida reproduktiv ta’lim metodlari yukorida keltirilgan metodlardan quyidagi unsurlarning mavjudligi bilan farqlanadi: o’qituvchining bilimlarni tushuntirishi, ularni o’quvchilarning yodida saqlanishini ta’minlashi va qayta ishlab chiqishi (reproduktsiya). O’zlashtirilgan bilimlarning mustaxkam bo’lishiga ularni ko’p marta takrorlash evaziga erishiladi. Mazkur metod ta’limning barcha bosqichlarilarida turli xarakatlarni amalga oshirish ko’nikmalarini o’zlashtirishda muxim o’rin tutadi. Ta’lim jarayonida muammoli metodning moxiyati informatika mashg’ulotlari jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratish va echishdan iborat bo’lib, uning asosida didaktik ziddiyatlar yotadi. Ziddiyatlarni bartaraf etish nafaqat ilmiy bilish yo’li shu bilan birga o’quv yo’li xamdir. Bu metodni quyidagi chizma yordamida ifodalash mumkin: Muammoli o’qitish metodining tuzilmasi. Muammoli ta’lim kontseptsiyasining asosiy tushunchalari «muammoli vaziyat», «muammo», «muammoni topish» kabilar xisoblanadi. Chizmadan anglanadiki, muammoli vaziyat bu metodning dastlabki ko’rinishi xisoblanib, o’zida sub’ektning aniq yoki qisman tushunib etilgan muammoni ifodalaydi, uni bartaraf etish yangi bilimlar, usullar va xarakat ko’nikmalarini o’zlashtirishni taqozo etadi. Agar o’quvchida qiyinchiliklarni yo’qotish yo’llarini izlab topish uchun boshlangich ma’lumotlar bo’lmasa, shubxasiz, muammoli vaziyat echimini u qabul qilmaydi, ya’ni, muammoning yechimi uning ongida aks etmaydi. Ushbu metod uziga xos xususiyatga ega bo’lib, o’ziga xoslik masalaning moxiyatini chuqur anglash, uni bajarishga nisbatan mustaqil yondashish, dalillarni saralash va o’qituvchi tomonidan berilgan topshiriqni ijodiy bajarish jarayonida bilimlarni qo’llash va kengaytirish kabi xolatlar bilan tavsiflanadi. Bilimlar manbai va materiali sifatida avval egallangan ijodiy ishlar tajribasi, mavjud bilimlar, kuzatuvlar, shaxsiy tajriba, o’qilgan xikoya, ijtimoiy-foydali ishlarni boshqarish kabilar qayd etiladi. Keltirilgan tasnif «bilimlar manbai» bo’yicha tizimlashtirilgan metodlar - og’zaki, ko’rgazmali va amaliy metodlarni u yoki bu darajada o’zida mujassamlashtiradi. Izoxli-tasvirli ta’lim metodlari (boshqa nomlanishi axborotli- reptseptsiya)ning moxiyati: odatda nazariy bilimlar tayyor xolda uzatiladi, o’quvchilar esa ularni qabul qiladilar (reptseptsiya). Bu yo’lda turli ta’lim vositalari (shu jumladan, ko’rgazmali vositalar)dan foydalaniladi. Boshlang’ich ta’limda o’qituvchi faoliyati bunda nafaqat axborotlarni uzatish, balki ularning o’quvchilar tomonidan qabul qilinishini xam tashkil etishdan iborat bo’ladi. Izoxli- tasvirli metoddan ta’lim jarayorida foydalanishda quyidagi xolatlar yuzaga keladi: Ta’lim jarayonida reproduktiv ta’lim metodlari yukorida keltirilgan metodlardan quyidagi unsurlarning mavjudligi bilan farqlanadi: o’qituvchining bilimlarni tushuntirishi, ularni o’quvchilarning yodida saqlanishini ta’minlashi va qayta ishlab chiqishi (reproduktsiya). O’zlashtirilgan bilimlarning mustaxkam bo’lishiga ularni ko’p marta takrorlash evaziga erishiladi. Mazkur metod ta’limning barcha bosqichlarilarida turli xarakatlarni amalga oshirish ko’nikmalarini o’zlashtirishda muxim o’rin tutadi. Ta’lim jarayonida muammoli metodning moxiyati informatika mashg’ulotlari jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratish va echishdan iborat bo’lib, uning asosida didaktik ziddiyatlar yotadi. Ziddiyatlarni bartaraf etish nafaqat ilmiy bilish yo’li shu bilan birga o’quv yo’li xamdir. Bu metodni quyidagi chizma yordamida ifodalash mumkin: Muammoli o’qitish metodining tuzilmasi. Muammoli ta’lim kontseptsiyasining asosiy tushunchalari «muammoli vaziyat», «muammo», «muammoni topish» kabilar xisoblanadi. Chizmadan anglanadiki, muammoli vaziyat bu metodning dastlabki ko’rinishi xisoblanib, o’zida sub’ektning aniq yoki qisman tushunib etilgan muammoni ifodalaydi, uni bartaraf etish yangi bilimlar, usullar va xarakat ko’nikmalarini o’zlashtirishni taqozo etadi. Agar o’quvchida qiyinchiliklarni yo’qotish yo’llarini izlab topish uchun boshlangich ma’lumotlar bo’lmasa, shubxasiz, muammoli vaziyat echimini u qabul qilmaydi, ya’ni, muammoning echimi uning ongida aks etmaydi.
|
| |
