|
Jizzax davlat pedagogika universitetiBog'liq ЖДПУ Мактаб менежменти 06 12 22 Анжуман тўплам
JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
06.12.2022
формируется и развивается то или иное социально полезное личностное качество или
группа таких качеств. Например, включение ребенка в руководство детским коллективом
способствует становлению у него практического интеллекта и ответственности, более
глубокого понимания интересов других людей и умения учитывать их на практике.
Выполнение в группе роли подчиненного развивает у ребенка дисциплинированность, а
личное участие в распределении обязанностей формирует у него более широкий взгляд на
проблему деловых связей и отношений людей, тренирует наблюдательность и память.[1]
При этом важно работать в направлении постепенного перехода от внешней
организации деятельности и контроля деятельности к самоуправлению и самоконтролю в
детских группах и объединениях, причем прогрессивное развитие личности ребенка по этой
логической линии в разных видах деятельности может происходить независимо. Например,
в сюжетно-ролевых играх детей вначале участвуют взрослые, а затем всю игру
организовывают и проводят сами дети. В дошкольном возрасте все деловые отношения и
условия их развития должны быть представлены для детей в наглядно-действенной или
наглядно-образной форме. Это не исключает возможность использования взрослым
словесных воздействий при руководстве деятельностью детей. Однако когда ставится
задача перевода деловых отношений детей на рельсы самоуправления, то наличие
достаточного количества чувственных сигналов и ориентиров, внешних атрибутов.
К совместному планированию как более развитой и сложной форме деловых
отношений можно переходить в старшем дошкольном или в младшем школьном возрасте.
Взрослый человек должен уметь объяснить детям, что такое план деятельности, для чего и
как он составляется. Вместе с детьми ему следует разработать два или три простейших
плана, по которым в дальнейшем будет разворачиваться их совместная деятельность.
Переходить к самостоятельному планированию дети могут к концу младшего школьного
возраста, причем не только в игре и труде, но также и в учебной деятельности.[2] Развитую
систему самоуправления и самоконтроля деятельности можно включать в подростковом и
в раннем юношеском возрасте, причем участие взрослого в управлении здесь сводится в
основном к роли консультанта и советчика. Это не значит, что совместную деятельность
подростков надо пускать на самотек, просто методы руководства ею в это время должны
быть существенно иными, чем в более ранних возрастах. Их следует строить с учетом трех
важнейших обстоятельств. Во-первых, с расчетом на то, что складывающиеся деловые
отношения в конечном счете должны вырасти до уровня взрослых; во-вторых, имея в виду
специфические особенности детей подросткового и раннего юношеского возраста; в-
третьих, с учетом того факта, что создаваемая система отношений, несмотря на ее
приближение к взрослости, в данном возрасте играет еще подчиненную роль по сравнению
с другими, ведущими видами деятельности детей. Развитие личных отношений. Личные
взаимоотношения детей, их развитие и руководство детскими группами и коллективами
имеют свою логику. [2]
Поскольку главной задачей развития отношений становится укрепление и обогащение
их нравственной основы, то задача педагога сводится к тому, чтобы в виде нормативов и
образцов задавать и действенно поддерживать необходимые нормы нравственности,
реализуя их в системе детских групповых межличностных отношений. Важнейшими из них
являются порядочность, доброта, ответственность, сочувствие, готовность прийти на
помощь. Такие отношения могут создаваться в группах детей, начиная с раннего возраста,
причем формирование и укрепление нравственных отношений в детских группах должно
находиться на первом месте по сравнению с деловыми взаимоотношениями. Такая
постановка вопроса объясняется тем, что 129 сами по себе деловые отношения
автоматически не несут нравственное начало, а если человеческие взаимоотношения не
основываются на высокой нравственности, то могут привести к формированию и
укреплению отрицательных личностных свойств у ребенка. Нравственные основы детских
взаимоотношений с возрастом развиваются. Логика их преобразования может быть описана
|
| |
