|
“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatiniBog'liq ЖДПУ Мактаб менежменти 06 12 22 Анжуман тўплам 451
“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
takomillashtirish muammolari” – respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
06.12.2022
в русле концепции развития детской морали, по Л. Колбергу. На начальном этапе
морального развития ребенка, которому свойственна так называемая доконвенциональная
мораль, нормы и правила поведения детям должны разъясняться. Необходимо добиваться
того, чтобы сами дети в конечном счете научились давать нравственные объяснения своим
поступкам, и всего этого вполне можно достичь в возрасте от 2—3 до 4—5 лет.
В группах старшего дошкольного и младшего школьного возраста допустимо
переходить к построению межличностных отношений на базе конвенциональной морали,
т. е. к уяснению того, что нравственные нормы существуют и развиваются независимо от
мнений отдельных людей и обязательны для всех.[3] Развитие детской морали можно
ускорить при правильно организованном руководстве их очными взаимоотношениями в
подростковом и раннем юношеском возрасте. Весьма положительную роль могли бы
сыграть уроки нравственности, проводимые людьми, в моральном отношении
высокоразвитыми, культурно образованными. Теория ролей и конструирование ситуаций
педагогического воздействия. Анализ опыта успешно работающих педагогов показывает,
что закономерности теории ролей фактически используются ими для формирования
мотивов и способов поведения учащихся. Основные понятия теории ролей: статус, роль.
Статус - положение личности в системе общественных и межличностных отношений,
определяющее ее права, обязанности, привилегии. Статус человека - ответ на вопрос, кто
он? (в обществе, в группе).[3] Роль - социально-типическая система поведения,
выработанная в обществе для реализации прав и обязанностей, вытекающих из статуса.
Один и тот же человек играет множество социальных ролей как формальных, так и
неформальных. Формальные роли подразделяются на официальные (зафиксированные
документально: «сын», «учитель», «директор» и т.д.) и конвенциональные (основанные на
знании допустимых норм поведения в конкретных ситуациях: «клиент парикмахерской»,
«зритель», «гость» и т.д.).[4] Неформальные роли подразделяются на внутригрупповые
(вытекающие из неформального статуса человека в группе: «весельчак», «грубиян», «вечно
опаздывающий», «добрая душа» и т.д.) и межличностные (различающиеся в зависимости
от той функции, которую человек играет по отношению к другому: «утешитель», «друг» и
т.д.). Согласно ролевой теории, изменение поведения происходит в результате принятия
новых ролей, которые детерминируются предписаниями социальных систем, групповыми
нормами, ролевыми ожиданиями. Остановимся на ролевых ожиданиях, поскольку они чаще
всего не осознаются.
|
| |
