|
Рис. 3. Технология ADDIE, применяемая для развития мотивации к изучению иностранных языков у будущих инженеров
|
| bet | 27/34 | | Sana | 13.02.2024 | | Hajmi | 1,17 Mb. | | #155602 |
Bog'liq 6. Qodirova G. Avtoreferat 18-ma\'ruza, 1-maruza, bmi nargiza, Презентация Microsoft PowerPoint, 2-sho\'ba. Razzoqov J, 811-20 Raximov M (2), Nomukammal bozorlarda firmalar faoliyati suxrob, Mavzu Global kompyuter tarmoqlari, Mavzu Global kompyuter tarmoqlari, Davriy sistemaning IVA, prepare manuscript publication scopus sciencedirect tools certificate (2), Kеrаmikа vа оlоvbаrdоsh mаtеriаlаr ishlаb chiqаrishdа hоzirgi zаmоn yutuqlаri 1 mavzu, ASSALOM, akt dan, АКТРис. 3. Технология ADDIE, применяемая для развития мотивации к изучению иностранных языков у будущих инженеров
С помощью алгоритма CDIO аможно построить новую архитектуру занятий будущих инженеров по иностранным языкам. В учебном процессе строится не только предмет, но и социальное содержание профессиональной подготовки, это создает условия для развития общекультурных и личностных качеств.
В ходе исследования в процессе развития мотивации будущих инженеров к изучению иностранных языков нами использована технология «ADDIE». Термин «ADDIE» представляет собой сокращеное слово, составленное из начальных букв английских слов (см.: рисунок 3).
Разработанная нами на основе модели развития мотивации к изучению иностранных языков посредством разработки проекта обучения будущих инженеров методика не только способствует усвоению знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, но также получению ими новых знаний на английском языке на основе их синтеза, которые они могут использовать в профессиональной деятельности.
|
Анализ. На этапе анализа определяются образовательные проблемы и цели, определяется образовательная среда и имеющиеся знания и умения учащихся.
Дизайн. Фаза дизайна связана с целями обучения, инструментами оценки, упражнениями, содержанием, анализом тем, планированием уроков и выбором средств массовой информации.
Разработка. На этапе разработки дизайнеры и разработчики учебных материалов создают и собирают ресурсы контента, описанные на этапе проектирования.
Внедрение, - На этапе внедрения разрабатывается порядок обучения студентов.
Оценка, изучение. Этап оценки состоит из двух аспектов: формирующего и суммирующего. Формативное оценивание доступно на каждом этапе процесса ADDIE, а итоговая оценка проводится по завершенным учебным программам или продуктам.
|
В третьей главе диссертации, озаглавленной “Организация, проведение и анализ результатов экспериментальных работ”, расмотрены организация, проведение и математико-статистический анализ результатов экспериментальных работ, посвященных повышению мотивации к изучению иностранных языков у будущих инженеров.
Экспериментальные работы проведены в три этапа - обосновывающий (2020-2021 гг.), формирующий (2021-2022 гг.) и завершающий (2022-2023 гг.) этапы - в продолжении 2020-2023 годов в Джизакском политехническом институте, Ташкентском государственном техническом университете, Бухарском инженерно-технологическом институте.
Показтели уровней развития мотивации к изучению иностранных языков у студентов, участвовавших в экспериментальной группе, в начале эксперимента соответствовали 12,3 %, в конце эксперимента – высокому уровню в 26 %. Средний уровень в начале эксперимента соответствовал 23,3 %, в конце эксперимента - 49,3%, низкий уровень уменьшился от 64,4 % в начале эксперимента до 24,7 % в конце эксперимента.
Показатели уровней развития мотивации к изучению иностранных языков у студентов, участвовавших в контрольной группе, в начале эксперимента соответствовали 8,3 %, в конце эксперимента - высокому уровню 13,9 %. Средний уровень в начале эксперимента соответствовал 19,4 %, в конце эксперимента - 22,2%, низкий уровень уменьшился от 72,2 % в начале эксперимента до 63,9% в конце эксперимента.
Педагогические экспериментальные работы проведены в 2020-2021, 2021-2022, 2022-2023 учебные годы в ДжПИ, ТГТУ и БухИТИ в течении трех лет. В эксперименте приняли участие в экспериментальной группе (ЭГ) 228 студентов и контрольной группе (КГ) 229 студентов (см.: таблица 2).
Таблица 2
Результаты экспериментальных работ, проведенных в Джизакском политехническом институте, Ташкентском государственном техническом университете и Бухарском инженерно-технологическом институте
Уровни развития мотиваци к изучению иностранных языков
|
Экспериментальная группа
|
Контрольная группа
|
В начале эксп. 228 студентов
|
В конце эксп. 228 студентов
|
В начале эксп. 229 студентов
|
В конце эксп. 229 студентов
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
Высокий
|
27
|
11,8
|
55
|
24,1
|
22
|
9,6
|
29
|
12,7
|
Средний
|
55
|
24,1
|
116
|
50,9
|
48
|
21,0
|
56
|
24,5
|
Низкий
|
146
|
64,0
|
57
|
25,0
|
159
|
69,4
|
144
|
62,9
|
Всего
|
228
|
100
|
228
|
100
|
229
|
100
|
229
|
100
|
Рис. 3. Диаграмма результатов экспериментальных работ, проведенных в Джизакском политехническом институте, Ташкентском государственном техническом университете и Бухарском инженерно-технологическом институте
Результаты, полученные в ходе экспериментальных работ доказали представленную в первой главе научную обоснованность данной работы для функционирования модели развития мотивации к изучению иностранных языков у студентов (см.: таблица 3).
|
| |
