|
Jizzax politexnika instituti qodirova gavhar alisher qizi muhandislik yo
|
| bet | 23/34 | | Sana | 13.02.2024 | | Hajmi | 1,17 Mb. | | #155602 |
Bog'liq 6. Qodirova G. Avtoreferat1-й уровень - отрицательный: характеризуется отрицательным отношением студентов к учебному процессу; у студентов господствуют индивидуалистические мотивы, мотивы избежания наказания за всякую проблему. Студента не интересует изучение и всякие неудачи он связывает с внешними факторами. Постоянное сталкивание с трудностями при определении цели; во многих случаях отвлекает от намеченной цели, и отвлекшись, студент не возвращается к цели. При возникновении ошибок и трудностей, все действия прекращаются. Вместе с тем студенты обычно выражают негативные чувства (недовольство преподавателем и собой, обиды, страх, избегание).
2-й уровень – нейтральный: характеризуется пассивным отношением к изучению, наблюдаются неустойчивые мотивы к внешним результатам изучения. Студент не умеет ставить перед собой цель, избегает нерешенных проблем, преобладати чувства неопределенности и скуки.
3-й уровень – положительный аморфный: характеризуется ситуационностью, неразделенностью и положительным отношением к изучению. В связи с тем, что такое отношение является изначально определенным, оно называется предсказуемым. В качестве когнитивного мотива присутствует заинтересованность в результате обучения, а также в должной оценке. Мотивация неустойчивая, однако присутствует рассеянная ответственность. Студент управляет целью, поставленной преподавателем, понимает ее. В соответствии с результатом деятельности, наблюдаются переживания из-за того, что материал новый и необычный. Формируется положительное отношение, зависящее от ситуации.
4-й уровень – положительный когнитивный: характеризуется сознательным отношением к изучению. У студента наблюдается интерес к усвоению различных знаний, сформированы сознательные мотивы целей и действий. Студент понимает связь между результатом и его возможностями. Он оценивает вероятность достижения успеха, оценивает необходимый для достижения цели расход энергии и времени; понимает причины неудач и успехов, а также недостаточность действий для достижения цели. Оценка преподавателя анализируется с точки зрения расхода личного труда, учитывается степень трудности задания.
|
| |
