|
-й уровень – положительный активный
|
| bet | 24/34 | | Sana | 13.02.2024 | | Hajmi | 1,17 Mb. | | #155602 |
Bog'liq 6. Qodirova G. Avtoreferat5-й уровень – положительный активный: выделяется положительным и активным отношением к изучению. У студента присутствует мотив повышения когнитивной активности, сознательное восприятие целей. Студент ставит цель, проявляет инициативность и самостоятельность. Адаптируясь к ситуации, ставит изменяющуюся в зависимости от ситуации цель. У него преобладают положительные ощущения при поставноке необычной цели.
6-й уровень – личностный: характеризуется эффективным и ответственным отношением к изучению. Студент выражает мотив к налаживанию сотрудничества в процессе когнитивной деятельности. Он свободно преодолевает борьбу мотивов. Выражает мотив ответственности за результаты обучения. Ставит все цели и достигает их. Принимает решения, предполагает результаты и последствия достижения целей. Решительно преодолевает возникшие трудности, стремится расширять свои знания и умения. Студенту свойственно следующее: положительные чувства и эмоции, устойчивое отношение, активная позиция.
Таким образом, повышение мотивации и профессионального интереса среди студентов, к примеру, повышение мотивации у будущих инженеров к изучению иностранных языков в технических высших образовательных учреждениях должны быть рассмотрены в качестве многокомпонентного процесса, требующего от преподавателя больших усилий. Кроме того, должен он быть знаком со студентом нелингвистических образовательных направлений и вместе с тем знать свои социальные и профессиональные перспективы; и, наконец, проявить себя в своем профессиональном выборе; проявлять личную активность в повышении знании и освоении определенных навыков и умений.
Рассмотрев в ходе исследования различные аспекты “мотивации к изучению английского языка в контексте изучения иностранного языка", в частности, "мотив, мотивация и особенности преподавания иностранного языка", мы пришли к следующему рабочему определению.
Исходя из важных и содержательных особенностей понятия "мотивация к изучению английского языка в контексте изучения иностранного языка", оно представляет собой следующее: совокупность процессов, призывающих студентов к когнитивной активности для достижения конкретной цели образования, в частности, связанной с изучением иностранного языка.
В процессе изучения проблемы повышения педагогического потенциала интерактивных технологий в повышении мотивации к изучению иностранных языков определено, что целесообразно рассматривать ее в качестве методического подхода к организации социально-культурного развития молодежи в условиях высшего образовательного учреждения.
В связи с этим на занятии по иностранному языку преподаватель технического высшего образовательного учреждения должен учитывать существование определенных методических компонентов у всякой интерактивной технологии, в частности:
- системность технологии (взаимосвязь всех ее составных частей, а также их логическое использование, в том числе аппаратом, программным обеспечением, многочисленной информацией в них и прочее);
- концептуальность технологии (научная обоснованность ее применения);
- динамичность технологии (дидактический потенциал технологии, призванный повышать когнитивную активность каждого участника учебного процесса);
- адаптируемость технологии (существование изменчивости при использовании ее возможностей);
- содержательная интерактивность технологии (дает возможность студенту изменять и дополнять объем содержательной информации);
- временная интерактивность технологии (позволяет студенту самостоятельно определить режим изучения учебного материала, то есть его начало, продолжительность и скорость протекания процесса);
- упорядоченная интерактивность технологии (позволяет студенту самостоятельно определить последовательность использования предоставленной учебной информации);
- интерактивно-технологическая обратная связь (создает условия для свободного обмена вопросами и ответами, а также контролирует процесс усвоения материала);
- творческая интерактивность технологии (происходит в процессе создания студентами продукции своей творческой деятельности);
- эффективность технологии (создание условий для ее применения для повышения мотивации к изучению иностранного языка и, следовательно, преобладание активности студентов, предположительность учебной цели и прочее).
В действительности все эти составные части интерактивной технологии, обеспечивающие реальный процесс интерактивного обучения вносят вклад в изменение образовательной среды, при этом, благодаря своим психологическим особенностям и мотивации к изучению иностранного языка, студент постоянно находится в центре обучения. Основываясь на ориентированных на студента интерактивные технологии, применяемые в преподавании иностранного языка, в данном исследовании мы утверждаем, что они обеспечивают формат дифференциации и индивидуализации учебного процесса и посредством этого вносят вклад в развитие у студентов качеств поликультурной языковой личности (это связано со способностью организации эффективного общения с носителями родного языка в рамках культуры другого языка); навыки осуществления различных мероприятий при использовании иностранного языка; готовность студентов к саморазвитию и самовоспитанию; мотивацию к повышению своего творческого потенциала в рамках профессональной деятельности и другие. В связи с этим использование интерактивных технологий в преподавании иностранного языка предусматривает следующие образовательные ресурсы:
- возможность осуществлять познавательную деятельность, принимая во внимание индивидуальные способности, потребности и интересы студентов (дифференцированная образовательная технология);
- обеспечивает условия для формирования коммуникативной компетенции у студентов, способствует развитию психологической готовности к осознанному пониманию методов использования языкового материала и применения его в практической деятельности при моделировании общения (коммуникативная образовательная технология);
- реализация идеи взаимного обучения, направленной на обеспечение активизации совместной деятельности студентов на различных этапах занятия (технология обучения в сотрудничестве);
- реализация путей развития творчества и самостоятельности студентов на основе ориентированного на студента обучения с целью развития самостоятельного мышления в рамках совместной научно-исследовательской деятельности студентов (проектная технология);
- расширение масштаба практического направления учебного процесса, направленного на активизацию самостоятельной деятельности и повышение познавательной деятельности студентов (информационно-коммуникативные технологии);
- создание условий для активизации учебного процесса на всех уровнях изучения иностранного языка посредством применения мультимедийных программ, направленных на развитие грамманических и лексических навыков (технология применения компьютерных программ);
- расширение возможности поиска информации, например, проведение научных исследований, работа над научным проектом и прочее (Интернет технологии);
- создание условий для самостоятельного овладения студентами соответствующих навыков и умений речевой деятельности на иностраном языке, выделение автономных разделов содержания дисциплины для формирования их познавательной деятельности и навыков самоуправления (технология модульного обучения);
- создание условий для развития навыков использования рациональных методов решения языковых проблем для повышения умственной активности студентов и раскрытия их личностных возможностей (игровая технология);
- создание условий для поэтапного формирования навыков самостоятельного усвоения студентами информации на основе взаимосвязи требований, предъявляемых к усвоению иностранного языка, с общеевропейскими системами (технология языкового портфолио).
Являясь необходимым условием эффективного изучения иностранного языка, мотивация должна воплощать в себе различные функции, в той или иной степени активизирующие познавательный процесс. Эти функции обычно включают следующее:
- психологическая функция: включает создание условий, необходимых для изучения иностранного языка, при этом возникает необходимость в организации общения и на этой основе организации эффективных взаимоотношений с участниками общения (в том числе с носителями родного языка); это предполагает существование психологической связи, ее эффективность в большистве случаев связана с мотивацией участников к общению на иностранном языке;
|
| |
