|
Jizzax politexnika instituti qodirova gavhar alisher qizi muhandislik yo
|
| bet | 25/34 | | Sana | 13.02.2024 | | Hajmi | 1,17 Mb. | | #155602 |
Bog'liq 6. Qodirova G. Avtoreferat- стимулирующая функция: создает мотивационную основу для осуществления определенной когнитивной деятельности для достижения определенной цели, например, усвоение словаря иностранного языка соответствующего тематического направления;
- направляющая функция: способствует осведомленности студентов о сложности определенного языкового материала, призывает их к поиску нужной информации для различения основного от второстепенного;
- организационная функция: организационное планирование студентом своей деятельности по изучению иностранного языка, исходя из своего настроения и дисциплинированности, которое осуществляется с учетом ожидаемых результатов и рабочего времени, запланированного на изучение языка;
- развивающая функция: студент, активно участвующий в этой деятельности на основе устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, развивает мыслительные, умственные и необходимые языковые навыки и способности;
- функция ситуационной мотивации: создает предварительные условия для возниквновения инициативности при необходимости проявления индивидуальности в презентации знаний по иностранному языку, а также в случайном или намеченном студентом общении на иностранном языке;
- функция лингвокогнитивной мотивации: состоит в положительном отношении студентов к языку и его лингвистической природе, а, следовательно, к изучению лингвистических особенностей данного языка;
- функция инструментальной мотивации: состоит в положительном отношении студентов к определенным видам деятельности при усвоении материала по иностранному языку;
- социально-культурная мотивация: обеспечивает повышение мотивации к изучению иностранного языка для изучения зарубежной культуры (например, речевые действия, особенности нравственного поведения), а также для ознакомления с материалами региональных исследований.
Нами определены следующие системные формирующие принципы мотивации к изучению иностранного языка студентами технических специальностей с учетом различных аспектов мотивационной сферы, стимулирующей изучение иностранного языка:
- принцип осуществления положительного отношения к усвоению иностранного языка;
- принцип включения изучения иностранного языка в ряд наиболее важных личных приоритетов;
- принцип учета особенностей будущей профессиональной деятельности;
- принцип создания дидактических условий, призывающих студентов к активному использованию знаний;
- принцип преодоления уровня сложности языкового материала;
- принцип использования модели социальной игры для повышения мотивации к изучению иностранного языка.
Начнем с принципа стимулирования положительного отношения к усвоению иностранного языка, это, в первую очередь, требует учета многочисленных факторов, связанных с проблемой формирования мотивации к изучению иностранного языка среди студентов технических направлений:
- современный уровнь образования с учетом способности студентов к изчению иностранного языка;
- содержание полноценных сведений на иностранном языке;
- профессиональная ориентация к иностранному языку на занятии;
- удовлетворение студентами коммуникативными аспектами деятельности по изучению иностранного языка;
- существование эффективных взаимоотношений между преподавателм и студентами, а также в самой учебной группе;
- учет проявления личностных особенностей студентов, их стремления к научным успехам, интереса к иностранному языку;
- создание в классе богатства чувств, языковой среды дает дополнительный толчок к изучению языка.
Практика показывает, что эти нетрадиционные формы занятий обладают следующими показателями потенциала развития, включающего достижение учебных целей:
- развитие когнитивных, интеллектуальных и лингвистических способностей студентов;
- формирование интереса к культурным ценностям и традициям страны изучаемого языка;
- развитие ценностной ориентации, связанной с толерантностью и уважением к иным культурам;
- развитие устойчивой потребности к использованию языковых знаний в различных состояниях коммуникативной деятельности и другие.
Таким образом использование нетрадиционных форм образования способствует реализации отношения личной заинтересованности студента в изучении иностранного языка, это, на наш взгляд, полностью согласуется с принципом, составляющим следующую систему мотивации к изучению иностранного языка - принцип включения изучения иностранного языка в ряд наиболее важных личных приоритетов.
Во второй главе диссертации, озаглавленной “Методика повышения мотивации будущих инженеров к изучению иностранных языков”, рассмотрены модель повышения мотивации будущих иженеров к изучению иностранных языков на основе интерактивных методов, методика использования интерактивных технологий в препрдавании иностранных языков будущим инженерам и технологии повышения у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков.
В исследовании нами использован аналог модели процесса развития мотивации к изучению иностранных языков у будущих инженеров в технических высших образовательных учреждениях. Специфической особенностью разработанной нами педагогической модели развития у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков является использование технологии CDIO в получении знаний в процессе реализации образовательного проекта для создания новой продукции, а также в процессе поиска решения профессиональных проблем в результате проектирования.
Разработаннная нами модель развития у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков состоит из следующих блоков: целевой, содержательный, процессуальный, оценочный (см.: рисунок 1).
В целевом блоке предусмотрена цель развития у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков.
В содержательном блоке модели приведены подходы и принципы, которые должны быть учтены в развитии у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков. В данном блоке модели представлены системный, деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, лингвокультурный, интегративный подходы.
Следует отметить, что нами определены отношения, связанные с составными частями мотивации к изучеию иностранных языковна основе образовательного проекта, взаимосвязанного с обоснованными подходами, приведенными в модели развития у студентов технических специальностей мотивации к изучению иностранных языков. Таким образом, личностно-ориентированный подход является методологической основой для всех компонентов мотивации к изучению иностранных языков у будущих инженеров, он позволяет каждому студенту осуществлять саморазвитие посредством использования различных образовательных средств.
В рализации компонентов модели развития у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков большое место занимают педагогические условия. В исследовании мы выделили следующие взаимосвязанные педагогические условия (личностно-мотивационные, организационно-методические, материально-технические).
Процессуальный блок учитывает использование интерактивных технологий в развитии у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков, в нем рассмотрены следующие формы обучения: коллективная, групповая, индивидуальная в аудитории, самостоятельное обучение и онлайн обучение вне аудитории.
Первый этап (этап вариативного развития) привлечение внимания к усвоению новых знаний, предусматривает взаимодействие “студент-студент” на первоначальном этапе усвоения новых знаний за счет повышения мотивации. Второй этап (этап активного обучения) - применение рационального аппарата мышления (преподавателем формируется взаимодействие в виде «преподаватель-студент»).
|
| |
