|
Jizzax politexnika instituti qodirova gavhar alisher qizi muhandislik yo
|
| bet | 25/34 | | Sana | 13.02.2024 | | Hajmi | 1,17 Mb. | | #155602 |
Bog'liq 6. Qodirova G. Avtoreferat 18-ma\'ruza, 1-maruza, bmi nargiza, Презентация Microsoft PowerPoint, 2-sho\'ba. Razzoqov J, 811-20 Raximov M (2), Nomukammal bozorlarda firmalar faoliyati suxrob, Mavzu Global kompyuter tarmoqlari, Mavzu Global kompyuter tarmoqlari, Davriy sistemaning IVA, prepare manuscript publication scopus sciencedirect tools certificate (2), Kеrаmikа vа оlоvbаrdоsh mаtеriаlаr ishlаb chiqаrishdа hоzirgi zаmоn yutuqlаri 1 mavzu, ASSALOM, akt dan, АКТ- стимулирующая функция: создает мотивационную основу для осуществления определенной когнитивной деятельности для достижения определенной цели, например, усвоение словаря иностранного языка соответствующего тематического направления;
- направляющая функция: способствует осведомленности студентов о сложности определенного языкового материала, призывает их к поиску нужной информации для различения основного от второстепенного;
- организационная функция: организационное планирование студентом своей деятельности по изучению иностранного языка, исходя из своего настроения и дисциплинированности, которое осуществляется с учетом ожидаемых результатов и рабочего времени, запланированного на изучение языка;
- развивающая функция: студент, активно участвующий в этой деятельности на основе устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, развивает мыслительные, умственные и необходимые языковые навыки и способности;
- функция ситуационной мотивации: создает предварительные условия для возниквновения инициативности при необходимости проявления индивидуальности в презентации знаний по иностранному языку, а также в случайном или намеченном студентом общении на иностранном языке;
- функция лингвокогнитивной мотивации: состоит в положительном отношении студентов к языку и его лингвистической природе, а, следовательно, к изучению лингвистических особенностей данного языка;
- функция инструментальной мотивации: состоит в положительном отношении студентов к определенным видам деятельности при усвоении материала по иностранному языку;
- социально-культурная мотивация: обеспечивает повышение мотивации к изучению иностранного языка для изучения зарубежной культуры (например, речевые действия, особенности нравственного поведения), а также для ознакомления с материалами региональных исследований.
Нами определены следующие системные формирующие принципы мотивации к изучению иностранного языка студентами технических специальностей с учетом различных аспектов мотивационной сферы, стимулирующей изучение иностранного языка:
- принцип осуществления положительного отношения к усвоению иностранного языка;
- принцип включения изучения иностранного языка в ряд наиболее важных личных приоритетов;
- принцип учета особенностей будущей профессиональной деятельности;
- принцип создания дидактических условий, призывающих студентов к активному использованию знаний;
- принцип преодоления уровня сложности языкового материала;
- принцип использования модели социальной игры для повышения мотивации к изучению иностранного языка.
Начнем с принципа стимулирования положительного отношения к усвоению иностранного языка, это, в первую очередь, требует учета многочисленных факторов, связанных с проблемой формирования мотивации к изучению иностранного языка среди студентов технических направлений:
- современный уровнь образования с учетом способности студентов к изчению иностранного языка;
- содержание полноценных сведений на иностранном языке;
- профессиональная ориентация к иностранному языку на занятии;
- удовлетворение студентами коммуникативными аспектами деятельности по изучению иностранного языка;
- существование эффективных взаимоотношений между преподавателм и студентами, а также в самой учебной группе;
- учет проявления личностных особенностей студентов, их стремления к научным успехам, интереса к иностранному языку;
- создание в классе богатства чувств, языковой среды дает дополнительный толчок к изучению языка.
Практика показывает, что эти нетрадиционные формы занятий обладают следующими показателями потенциала развития, включающего достижение учебных целей:
- развитие когнитивных, интеллектуальных и лингвистических способностей студентов;
- формирование интереса к культурным ценностям и традициям страны изучаемого языка;
- развитие ценностной ориентации, связанной с толерантностью и уважением к иным культурам;
- развитие устойчивой потребности к использованию языковых знаний в различных состояниях коммуникативной деятельности и другие.
Таким образом использование нетрадиционных форм образования способствует реализации отношения личной заинтересованности студента в изучении иностранного языка, это, на наш взгляд, полностью согласуется с принципом, составляющим следующую систему мотивации к изучению иностранного языка - принцип включения изучения иностранного языка в ряд наиболее важных личных приоритетов.
Во второй главе диссертации, озаглавленной “Методика повышения мотивации будущих инженеров к изучению иностранных языков”, рассмотрены модель повышения мотивации будущих иженеров к изучению иностранных языков на основе интерактивных методов, методика использования интерактивных технологий в препрдавании иностранных языков будущим инженерам и технологии повышения у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков.
В исследовании нами использован аналог модели процесса развития мотивации к изучению иностранных языков у будущих инженеров в технических высших образовательных учреждениях. Специфической особенностью разработанной нами педагогической модели развития у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков является использование технологии CDIO в получении знаний в процессе реализации образовательного проекта для создания новой продукции, а также в процессе поиска решения профессиональных проблем в результате проектирования.
Разработаннная нами модель развития у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков состоит из следующих блоков: целевой, содержательный, процессуальный, оценочный (см.: рисунок 1).
В целевом блоке предусмотрена цель развития у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков.
В содержательном блоке модели приведены подходы и принципы, которые должны быть учтены в развитии у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков. В данном блоке модели представлены системный, деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, лингвокультурный, интегративный подходы.
Следует отметить, что нами определены отношения, связанные с составными частями мотивации к изучеию иностранных языковна основе образовательного проекта, взаимосвязанного с обоснованными подходами, приведенными в модели развития у студентов технических специальностей мотивации к изучению иностранных языков. Таким образом, личностно-ориентированный подход является методологической основой для всех компонентов мотивации к изучению иностранных языков у будущих инженеров, он позволяет каждому студенту осуществлять саморазвитие посредством использования различных образовательных средств.
В рализации компонентов модели развития у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков большое место занимают педагогические условия. В исследовании мы выделили следующие взаимосвязанные педагогические условия (личностно-мотивационные, организационно-методические, материально-технические).
Процессуальный блок учитывает использование интерактивных технологий в развитии у будущих инженеров мотивации к изучению иностранных языков, в нем рассмотрены следующие формы обучения: коллективная, групповая, индивидуальная в аудитории, самостоятельное обучение и онлайн обучение вне аудитории.
Первый этап (этап вариативного развития) привлечение внимания к усвоению новых знаний, предусматривает взаимодействие “студент-студент” на первоначальном этапе усвоения новых знаний за счет повышения мотивации. Второй этап (этап активного обучения) - применение рационального аппарата мышления (преподавателем формируется взаимодействие в виде «преподаватель-студент»).
|
| |
