Xulosa
O‘rganilayotgan materialga o‘z munosabatini rivojlantirish
va uni qayta-qayta
muammolashtirish (yangi "chaqiriq"). Menimcha,
bunday dars tuzilishi inson
idrokining bosqichlariga mos keladi. Avval siz so‘zlashingiz kerak, bu mavzu
bo‘yicha
bilganingizni eslab qoling, keyin yangi ma’lumotlar bilan tanishing,
so‘ngra olgan bilimlaringizni qayerda qo‘llash mumkinligi haqida o‘ylang. Bunday
yondashuv bilan nafaqat bolalar tomonidan bilimlarni chuqurroq o‘zlashtirish, balki
moddiy aloqalar (bir xil mavzu doirasida, fanlararo, nazariy va amaliy) g‘oyasi ham
amalga
oshiriladi, uning bola tomonidan tuzilishi, talabalarning o‘z ta’lim
maqsadlarini belgilashi o‘quv jarayoni uchun zarur ichki motivni yaratadi. Har bir
bosqichning o'ziga xos maqsad va vazifalari, shuningdek, avvalo tadqiqot va ijodiy
faoliyatni faollashtirishga, so'ngra olingan bilimlarni tushunish va umumlashtirishga
qaratilgan xarakterli usullar majmuasi mavjud. Yuqoridagilardan kelib chiqib shuni
aytishmiz mumkinki har bir talaba mavjud bo‘lgan barcha nazariy bilimlarni, amaliy
ma’lumotlarni, ko‘nikma va qobiliyatlarni birlashtirgan integral kognitiv maydonni
yaratadi. Agar talaba tanqidiy fikr yuritsa, u darsning istalgan bosqichiga osongina
kiradi. Har bir bosqich vazifalarini bajarishga qaratilgan o‘ziga
xos uslubiy
uslublarga ega. Ularni birlashtirib, o‘qituvchi o‘quvchilarning
yetuklik darajasi,
darsning maqsadi va o‘quv materiali hajmiga mos ravishda darslarni rejalashtirishi
mumkin. Tanqidiy fikrlashning har bir usuli va strategiyasi talabalarning ijodiy
salohiyatini yuzaga chiqarishga qaratilgandir. Shuning uchun ham darsni zamonaviy
ta’lim texnologiyalari asosida tashkillashtirish muhim ahamiyat kasb etadi.
