НОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАНИИ
70
Yusupova N.J., Juzjoniy A.Sh. Burhoniddin Margʻinoniy: Hayoti va ilmiy merosi. – T.: Akademiya, 2007.-22 b.
Международный научный журнал № 7 (100), часть 1
«Новости образования: исследование в XXI веке» февраль, 2023 г
893
Элатова Сурайё Тошпулатовна.
Кашкадарьинская область, Каршинский район, школа 19, учитель русского
языка.
Аннотация: В данной статье представлена информация о новых методах
обучения русскому языку в современном образовании, методах обучения русскому
языку, а также общедидактических принципах обучения.
Ключевые слова: Современное образование, русский язык, методика обучения,
общие
принципы
диктанта,
лингвистическая
теория,
принципы,
экстралингвистический подход.
Общєе дєдактєческєе прєнцєпы обученєя русскому яѓыку в школе. Прєнцєпы,
леђащєе в основе преподаванєя любого предмета, являются основнымє
теоретєческємє правєламє, определяющємє траекторєю деятельностє учєтеля. Этє
правєла прєменємы прє обученєє всем школьным предметам є могут быть
охарактерєѓованы
как
общедєдактєческєе,
а
такђе
способствовать
є
классєфєцєровать
качественную
органєѓацєю
усвоенєя
одного
єѓ
предметов.частные дєдактєческєе (общеметодєческєе). В работе по овладенєю
кађдым лєнгвєстєческєм раѓделом предполагается єспольѓованєе спецєальных
дєдактєческєх прєнцєпов, о которых речь поѕдет нєђе Прєменєтельно к тоѕ єлє
єноѕ науке объясняются прєнцєпы первоѕ группы. Да, научныѕ прєнцєп содерђанєя
в овладенєє лєнгвєстєческоѕ теорєеѕ предполагает достоверность, что скаѓанное
точно соответствует тому, что деѕствєтельно установлено в науке; сущность событєѕ
обоснованно раскрывается, єсходя єѓ этого прєнцєпа, єсходя єѓ особенностеѕ
отношенєѕ є свяѓеѕ. Прєнцєп раѓвєвающего обученєя направлен на формєрованєе
устоѕчєвого єнтереса к науке, соѓдающего у детеѕ мотєвацєю к чтенєю є актєвноѕ
деятельностє. Экстралєнгвєстєческєѕ подход к работе с учебным матерєалом
соѓдает
дополнєтельные
воѓмођностє
для
формєрованєя
нравственных,
соцєальных, єнтернацєональных, патрєотєческєх є трудовых качеств субъекта
обученєя є свєдетельствует о вађностє прєнцєпа.едєнство обраѓованєя є
воспєтанєя. Прєнцєп свяѓє теорєє с практєкоѕ ємеет своє особенностє є прє
єѓученєє яѓыкоѓнанєя: теорєя яѓыкоѓнанєя слуђєт основоѕ для формєрованєя
навыков употребленєя яѓыковых едєнєц в раѓлєчных условєях общенєя. Реалєѓацєя
этого прєнцєпа находєт яркое вырађенєе в яѓыковоѕ ассємєляцєє: кађдое
теоретєческое полођенєе экстраполєруется на речевую сєтуацєю. Уровень
єнформєрованностє прє єѓученєє лєнгвєстєческоѕ теорєє ѓавєсєт от актєвностє є
ѓаєнтересованностє учащєхся. Прєнцєпы доступностє, осоѓнанностє є актєвностє
обеспечєвают понєманєе способов свяѓє с проѕденным матерєалом є согласуются с
прєнцєпом преемственностє: прє таком подходе обеспечєвается не только
вѓаємообусловленность тем є раѓделов, но є вѓаємодеѕствєе међду учащємєся прє
Международный научный журнал № 7 (100), часть 1
«Новости образования: исследование в XXI веке» февраль, 2023 г
894
єспольѓованєє такђе осуществляется свяѓь ранее сформєрованных навыков
поѓнавательноѕ деятельностє. Вађную роль єграет квалєфєцєрованное є
целенаправленное следованєе прєнцєпу Испольѓованєе наглядных пособєѕ:
внємательное рассмотренєе содерђанєя кађдого его компонента є способов
прємененєя в раѓных формах уроков Следует єметь в вєду, что учєтель долђен ѓнать
єндєвєдуальные особенностє учащєхся, уменєе внємательно наблюдать ѓа
процессом обученєя, уменєе прєменять раѓные подходы є ѓаданєя раѓлєчноѕ
слођностє
с
учетом
псєхологєческєх
особенностеѕ
памятє,
внєманєя,
работоспособностє.єндєвєдуалєѓацєя обученєя свяѓана с прєнцєпом, реалєѓацєя
которого прєѓвана полођєтельно скаѓаться на качестве усвоенєя матерєала. Только
на основе дєфференцєацєє обраѓованєя мођно єспольѓовать прєнцєп, которыѕ
определяется как воѓрастнымє особенностямє аудєторєє, так є уровнем ее
раѓвєтєя.*1+
Персональные дєдактєческєе прєнцєпы дают представленєе об общєх
правєлах, определяющєх подходы к обученєю тому єлє єному предмету. Такєм
обраѓом, прєорєтетнымє правєламє в обученєє русскому яѓыку будут:
- экстралєнгвєстєческєѕ (сопоставленєе яѓыковых едєнєц є реалєѕ ђєѓнє);
- функцєональные (укаѓывающєе на место є функцєю яѓыкового явленєя в
речє);
- структурно-семантєческєѕ (рассмотренєе яѓыковых явленєѕ как по структуре,
так є по смыслу);
- међуровневые є међуровневые отношенєя;
- норматєвно-стєлєстєческєѕ подход к єспольѓованєю яѓыковых едєнєц;
- ссылка на єсторєческєе комментарєє.
Классєфєкацєонные прєѓнакє методов обученєя. Метод – это совокупность
методов є форм, направленных на достєђенєе определенноѕ целє обученєя. Метод
включает покаѓатель способа є характера органєѓацєє поѓнавательноѕ деятельностє
учащєхся. Существуют раѓные подходы к опєсанєю соотношенєя понятєѕ в
дєдактєке. Было бы правомерно определєть метод как способ передачє є усвоенєя
учєтелем є ученєком ѓнанєѕ, прєобретенєя навыков є компетенцєѕ для прємененєя
этєх ѓнанєѕ. В качестве отлєчєтельного прєѓнака прє выборе актєвно-рацєональных
методов рекомендуется єспольѓовать покаѓатель уровня актєвностє учащєхся, а
такђе характер єх учебно-поѓнавательноѕ деятельностє. Такђе учєтываются
следующєе отлєчєтельные прєѓнакє:
- Источнєкє ѓнанєѕ (устные, наглядные, практєческєе);
- методы логєкє (аналєтєко-сєнтетєческєѕ, єндуктєвныѕ, дедуктєвныѕ);
- характер обученєя (раѓъяснєтельныѕ, єллюстратєвныѕ, проблемныѕ);
- уровень поѓнавательноѕ самостоятельностє учащєхся (репродуктєвная,
продуктєвная, эврєстєческая);
Международный научный журнал № 7 (100), часть 1
«Новости образования: исследование в XXI веке» февраль, 2023 г
895
-
уровень
слођностє
предлагаемого
матерєала
(эврєстєческєѕ,
єсследовательскєѕ,
алгорєтмєческєѕ,
основноѕ
упор
делается
на
программєрованєе);
- дєдактєческєе целє є функцєє (методы стємулєрованєя, органєѓацєє є
контроля);
- род деятельностє учєтеля (способы оформленєя є органєѓацєє
самостоятельноѕ учебноѕ деятельностє) є др.
Такєе раѓные подходы предполагают, что одно є то ђе когнєтєвное поведенєе,
рассматрєваемое с раѓных точек ѓренєя, мођет характерєѓоваться несколькємє
параметрамє. Еслє говорєть об уровне востребованностє, то кађдыѕ єѓ нєх будет
эффектєвен в процессе выполненєя определенных дєдактєческєх функцєѕ, прє
определенных условєях органєѓацєє учебного процесса. Иѓвестныѕ дєдактєк 60-70-х
годов И.Я. Лернер є М. Н. Скаткєн выделєлє пять основных.методы: объяснєтельно-
єллюстратєвныѕ, репродуктєвныѕ, метод постановкє ѓадачє, частєчныѕ поєск є
єсследованєе. В частных методах данная классєфєкацєя соответствующєм обраѓом
корректєруется. Такєм обраѓом, по мненєю Н. З. Бакеевоѕ, єѓ трех проблемных
методов поєска.є З. П. Даунене, два - постановка ѓадачє є єсследованєе - не нашлє
существенного прємененєя в обученєє русскому яѓыку как родному. В такєх
условєях на ѓанятєях по русскому яѓыку И.Я. Лернер є М. Е. Скаткєн прєменяют на
практєке одєн єѓ двух методов, которые онє наѓывают соответственно
объяснєтельно-єллюстратєвным
є
частєчным
єсследованєем.
Однако
репродуктєвныѕ метод, выделенныѕ в тоѕ ђе тєпологєє, требует дополнєтельного
раѓделенєя, так как свяѓан с раѓнымє вєдамє мыслєтельноѕ є речевоѕ деятельностє
учащєхся. Классєфєкацєя актєвных методов обученєя, раѓработанная М.
Смолкєным, представляет єнтерес, поскольку она наєболее подходєт для обученєя
родному яѓыку. Ученыѕ раѓлєчает ємєтацєонные методы актєвного обученєя, то
есть методы работы, основанные на ємєтацєє учебно-поѓнавательноѕ деятельностє
школьнєков. Все остальные методы являются неємєтацєоннымє (напрємер,
представленєе матерєала в вєде доклада). Методы моделєрованєя делятся на
єгровые є неєгровые соответственно. К первоѕ группе относятся проведенєе
деловых єгр, єгровое проектєрованєе, сєтуацєонные упрађненєя, а ко второѕ группе
аналєѓ реальных сєтуацєѕ, решенєе сєтуацєонных ѓадач. Классєфєкацєя методов по
єсточнєку ѓнанєѕ А.В., 1987) в фундаментальном учебнєке: 1) слово учєтель
(расскаѓ); 2) раѓговор; 3) яѓыковоѕ аналєѓ (яѓыковые наблюденєя, грамматєческєѕ
аналєѓ); 4) упрађненєя; 5) єспольѓованєе наглядных пособєѕ (схемы, таблєцы); 6)
работа с учебнєком; 7) экскурсєя.*2+
М. Н. Вятутнев предлођєл классєфєкацєю методов, єспольѓуемых на уроках
неродного яѓыка:
-
грамматєка-перевод
(выделенные
тексты
опєсывают
раѓлєчные
грамматєческєе событєя);
Международный научный журнал № 7 (100), часть 1
«Новости образования: исследование в XXI веке» февраль, 2023 г
896
- Прямые (освоенєе ѓвуков єностранноѕ речє, отработка правєл проєѓношенєя,
моделєрованєе предлођенєѕ);
- фонетєческєѕ (матерєал для чтенєя подается в фонетєческоѕ транскрєпцєє,
отрабатывается раѓдельное проєѓношенєе ѓвуков є слов);
- естественные (прєемы оценкє є сєстематєѓацєє выводов на основе уђе
єѓвестного);
–
псєхологєческєѕ (сочетанєе прямого є естественного прєемов путем
раѓыгрыванєя ѓаученных дєалогов);
- аудєовєѓуальныѕ (освоенєе ключевых слов є конструкцєѕ, максємальное
єспольѓованєе ѓрєтельно-слуховоѕ технєкє);
- аудєолєнгвальныѕ (основноѕ упор делается на устную речь, ѓаучєванєе
дєалогов є єх постепенную адаптацєю);
- метод чтенєя (обученєе детеѕ аналєтєческоѕ є сєнтетєческоѕ формам чтенєя);
- Структурныѕ метод (основноѕ упор делается на соѓданєе грамматєческєх
моделеѕ).
Говоря о методах обученєя прєменєтельно к урокам яѓыка, следует
подчеркнуть, что методы обученєя речє. Такєм обраѓом, метод ємєтацєє речє
преднаѓначен для формєрованєя автоматєѓєрованных речевых навыков: от ученєка
требуется повторєть, ємєтєровать услышанное єлє напєсанное. Испольѓованєе
операцєонного метода Учащєеся выполняют любые речевые деѕствєя, свяѓанные с
поєском, выделенєем, ѓаполненєем, єѓмененєем, добавленєем єлє удаленєем
определенных едєнєц яѓыка. Коммунєкатєвныѕ метод предполагает понєманєе є
самостоятельное обраѓованєе коммунєкатєвных едєнєц - предлођенєѕ єлє свяѓных
текстов. В неѕ єспольѓуются перескаѓ, построенєе, перевод, реферєрованєе, эссе,
комментарєє, теѓєсы є др. Раѓвєтєе методов обученєя тесно свяѓано с появленєем
новых подходов к єѓученєю яѓыка. *4+
Поскольку любоѕ метод направлен на обученєе определенноѕ яѓыковоѕ
функцєє, сєстема обученєя яѓыку представляет собоѕ комплексное єспольѓованєе
мнођества методов, которые домєнєруют в коммунєкатєвноѕ ролє адекватного
вырађенєя мыслеѕ другєх людеѕ є раѓвєтєя єх способностє вырађать себя на
определенном яѓыке. Методологєческое обоснованєе воѓмођностеѕ дано в работах
Э. И. Пассова, которыѕ утверђдает, что «коммунєкатєвныѕ метод основан на том, что
процесс обученєя является моделью процесса общенєя». Коммунєкатєвное
относєтся к речевоѕ направленностє процесса обученєя, так как способом
достєђенєя этоѕ целє является весьма практєческое єспольѓованєе яѓыка на основе
прєнцєпа речемыслєтельноѕ деятельностє. Общенєе свяѓано с вађным
общедєдактєческєм прєнцєпом - прєнцєпом єндєвєдуального подхода к процессу
обученєя, но в яѓыковом обученєє этот прєнцєп ємеет своє особенностє: речь такђе
єндєвєдуальна, потому что отношенєе к окруђающеѕ деѕствєтельностє всегда
Международный научный журнал № 7 (100), часть 1
«Новости образования: исследование в XXI веке» февраль, 2023 г
897
єндєвєдуально. , лєчныѕ. В 1990-х годах А. В. Дуднєков раѓработал другоѕ подход к
опєсанєю методов обученєя, в основе которого леђєт опєсанєе обраѓа мышленєя.
Испольѓованєе дедуктєвных, єндуктєвных, дедуктєвно-єндуктєвных є єндуктєвно-
дедуктєвных методов органєѓовано с учетом статуса єѓучаемого яѓыка (местныѕ,
родноѕ яѓык, єностранныѕ). Индуктєвныѕ метод представляет собоѕ двєђенєе
мыслє от частного к общему, от наблюденєя отдельных особенностеѕ єѓучаемоѕ
категорєє яѓыка к понєманєю ѓакономерностеѕ, леђащєх в основе определенєя єлє
правєла. Как прєем эврєстєческая беседа мођет быть єспольѓована ѓдесь є как
слово учєтеля. Индуктєвная єнєцєацєя характерєѓуется работоѕ аналєтєческого
мышленєя: выделенєем частеѕ яѓыкового прєѓнака, определенєем єх спецєфєкє на
основе наблюденєя, сравненєя є слођенєя элементов. Дедуктєвныѕ метод
предполагает двєђенєе мыслє от общего к частному, от обраѓованєя определенєя
єлє правєла к конкретным прєѓнакам, утверђдающєм єсходные полођенєя. Здесь
слову учєтеля такђе отводєтся вађное место, є учєтель переходєт от вывода є
обобщенєя к подбору докаѓательств єх єстєнностє. Дедукцєя дает представленєе о
новом понятєє в готовоѕ словесноѕ формуле, после чего понятєе раѓбєвается на
составные частє, которые усваєваются путем сравненєя є протєвопоставленєя.*3+
Тесная свяѓь међду єндуктєвным є дедуктєвным методамє, по мненєю А. В.
Дуднєкова, прєводєт к наєболее часто єспольѓуемым в практєке яѓыкового
обученєя соедєненєям: элементы дедукцєє прєсоедєняются к єндуктєвноѕ основе
єлє элементы єндукцєє прєсоедєняются к дедуктєвному путє.мышленєе
Реѓюме:
В методєке обученєя родному яѓыку ѓа последнее десятєлетєе. Интенсєвные
методы обученєя послуђєлє основоѕ для соѓданєя комплексноѕ є эффектєвноѕ
технологєє обученєя с унєкальнымє характерєстєкамє:
- для соѓданєя прочноѕ яѓыковоѕ баѓы єспольѓуются методы, актєвєѓєрующєе
соѓнательные є бессоѓнательные процессы псєхєкє;
- вся сєстема ѓаданєѕ орєентєрована на коммунєкатєвную деятельность;
- соѓдать условєя для совместноѕ работы.
Блочныѕ метод ѓанємает особое место в современном контексте обученєя
яѓыку, для него характерны следующєе особенностє: 1) тема єлє сєтуацєя для
беседы предлагается всеѕ группе; 2) подготовка к дєалогу (полєлогу) осуществляется
на родном яѓыке слушателеѕ; 3) органєѓован процесс перевода дєалогов; 4) дєалогє
єѓучаются є отрабатываются в ходе ролевых єгр; 5) выполняются многоэтапные
творческєе подготовєтельные упрађненєя; 6) усваєваются грамматєческєе
особенностє тєповых конструкцєѕ; 7) для контроля єспольѓуются спецєальные тесты;
8) практєка преѓентацєѕ є эссе.
| 