36
Задача
1.
Автомобиль,
двигавшийся
с
постоянной
скоростью,
израсходовал 5 кг бензина на 46 км. Если удельная теплота сгорания бензина и
ФИК двигателя равна 24 %, определите полезную мощность автомобиля.
Дано:
%
24
/
10
46
10
46
5
/
30
6
3
=
⋅
=
⋅
=
=
=
η
ϑ
kg
J
q
m
S
kg
m
s
m
Найти:
?
=
f
N
Формула:
%
100
t
f
N
N
=
η
%
100
%
100
%
100
%
100
%
100
ϑ
ϑ
η
⋅
⋅
=
⋅
=
=
=
⋅
=
=
=
mq
S
N
mq
S
N
A
t
N
t
A
N
N
N
f
f
t
f
t
f
t
f
s
q
m
N
η
ϑ
=
Решение:
Ответ:
Эта задача представляет собой разновидность текстовых, вычислительных
и экспериментальных задач, и решение задачи требует от учащихся понимания
фундаментальных знаний физических понятий и их сущности, т. е. перехода
энергии из одного вида в другой, связи тем и оснований. на основе этих знаний
учащиеся могут наблюдать
физические процессы и явления, относящиеся к
науке, должны формироваться компетенции понимания и объяснения.
Задача 2. Давление газа в металлическом баллоне емкостью 60 л. Газ в
него заливался с помощью насоса. Если рабочий объем насоса 0,8 дм
3
, через
сколько циклов его работы давление в цилиндре станет больше 2 атм? Процесс
изотермический.
(Каждый
раз
предполагайте,
что
давление
метана,
всасываемого насосом, равно текущему давлению метана в баллоне.)
37
Если температура не меняется, согласно уравнению Клапейрона в
основном:
const
pV
const
T
=
→
=
µ
RT
m
V
p
1
0
=
(
)
µ
RT
nm
m
V
p
x
2
1
+
=
- если разделить две эти уравнения :
2
1
1
2
1
1
0
V
n
V
V
nm
m
m
p
p
x
ρ
ρ
ρ
+
=
+
=
а из итого:
+
=
1
1
2
0
n
V
V
p
p
x
75
1
60
8
,
0
1
2
=
+
=
n
n
atm
atm
Вышеуказанная задача относится к типу экспериментальных задач,
студенты могут попытаться решить эту задачу в повседневной жизни.
Решением этой проблемы является формирование научной компетентности
проведения экспериментов, измерения физических
величин и получения
выводов у учащихся общеобразовательных школ с помощью арифметического
метода. Таким образом, метод решения различного рода задач по
формированию научно-научных компетенций через компетентность связан с
практическими умениями студентов.
Третья глава диссертации под названием
«Организация и проведение
педагогических
экспериментально-испытательных
работ»
содержит
организацию
экспериментально-проверочных
работ,
математический
и
статистический анализ проводимых экспериментально-проверочных работ.
В совершенствовании преподавания важные преимущества имеет
формирование компетентности учащихся путем решения задач по физике, при
котором
у
учащихся
не
только
пробуждается
внимательность,
любознательность, активность, но и они становятся самостоятельно
мыслящими людьми по явлениям природы.
Известно, что формирование
компетентности на основе решения задач по физике является основой
повышения интереса учащихся и предотвращения у них безразличия к
явлениям природы, а также формирования представлений о физическом
ландшафте мира. Решая задачи по физике, создается фундамент для более
глубокого и широкого понимания учащимися формирования компетенций во
внеклассной деятельности. С этой точки зрения цели по результатам
эксперимента, который проводился на протяжении нескольких учебных лет:
1. Показать преимущества предложенного
нами активного метода
обучения, основанного на формировании научно-технических компетенций в
процессе обучения физике, определить уровень успеваемости учащихся.
38
2. Исследование эффективности метода обучения, основанного на
формировании методических характеристик физико-связанных компетенций в
общеобразовательной школе путем решения предложенной задачи.
3. Уточнить и завершить формирование компетенций, связанных с наукой,
путем решения задач, разработать необходимые методические указания для их
реализации в образовательном процессе.
4. На основе формирования научно-технических компетенций посредством
решения проблем, разработки учебных и контрольных задач на основе анализа
изучаемых физических знаний.
5. Решение физических явлений и процессов, встречающихся в нашей
повседневной жизни, на основе формирования методических особенностей
научных компетенций посредством решения задач.
Основная цель определяющего этапа экспериментальной работы (2020-
2021 гг.) - изучить ситуацию организации преподавания физики в
общеобразовательных школах на основе методических характеристик
компетентности
через решение задач, разработать критерий определения
уровня
сформированности
Понятие
о
методической
характеристике
компетентности студента в решении физических задач. С этой целью изучалась
деятельность учащихся по физике, решению задач, групповая деятельность.
Проанализированы
общеобразовательные
школьные
программы
по
физическому образованию. Наблюдались уроки физики и внеклассные
мероприятия
в
общеобразовательных
школах.
Проверялся
уровень
сформированности у студентов основных сведений о строении вещества,
тепловых явлениях, молекулярной физике, термодинамике и других разделах
физики.
Известно, что правильный диагноз в
каждом конкретном случае
определяет эффективность последующих дел. Поэтому особое значение
придавалось определению исходного состояния методических особенностей
решения задач по физике у учеников, уровня сформированности понятий.
Анкетирование проводилось со учениками. По результатам анализа ответов
было установлено, что большая часть учеников не обладает достаточными
навыками методических особенностей проблемной компетенции.
Однако было установлено, что, несмотря на исходные анкеты о
формировании методических характеристик
компетенций по физике путем
решения задач в школах Сурхандарьинской области, они обладают
способностью к пониманию.
В ходе эксперимента была обнаружена разница между знаниями и
умениями, приобретаемыми учащимися по отдельным предметам знаний,
изучаемым на основе динамических законов (механика, электричество,
магнетизм, оптика и атомы), и знаниями и умениями, приобретаемыми по их в
формировании методических особенностей физических компетенций через
решение задач.
39
На втором этапе эксперимента-теста (2021-2022 гг.) определялись
методические характеристики компетентности учеников в решении задач по
физике, уровень сформированности понятий.
Изыскивались возможности
формирования физических представлений на основе решения задач.
Трех- и четырехуровневый (отлично, хорошо, удовлетворительно,
неудовлетворительно)
критерий
используется
для
определения
сформированности представлений учеников о методических особенностях
решения задач по физике. Из 608 учеников в экспериментальную группу вошли
306 человек, в контрольную группу - 302 человека (таблица 1).
