“PEDAGOGIK MAHORAT” ilmiy-nazariy va metodik jurnal. 2022, № 3-4
112
Однако вопрос соотношения трихотомии лисон-мышление-речь в высшей школе не был предметом
отдельного исследования в современной методике обучения узбекскому языку.
Согласно
предметному анализу актуальность темы заключается в выявлении будущими специалистами в этой
области способов передачи сущности единиц языка и лисон, лисон и мышления, мышления и речи,
которые резко отличаются друг от друга и в то же время образуют систему.
Около шестидесяти пяти процентов населения составляют молодые люди. Поэтому после
обретения государственной независимости в Республике Узбекистан основное внимание уделялось
молодёжи, её воспитанию [1, 2]. В основе всех положительных изменений в уходе за молодыми
людьми лежат всесторонне развитые физически, психически зрелые, владеющие несколькими
языками, образованные, хорошо разбирающиеся в конкретной профессии по своему выбору, и в то
же время, независимые, поэтому первостепенное внимание уделяется воспитанию и доставке в
общество творчески мыслящего, интеллектуально одарённого молодого поколения. Следует
признать, что сейчас Узбекистан вступил в новый этап развития - период национального подъёма.
Современное положение нашей страны, её роль в мировом сообществе, а также различные факторы,
связанные с явлением глобализма, поставили на повестку дня более серьёзный подход к воспитанию
молодёжи. Если учесть, что большинство молодёжи в стране получают образование на родном языке,
а также в общеобразовательных школах с
узбекским языком обучения, родной язык является и
средством общения, и средством обучения, то становится очевидным, что обучение на родном языке
становится приоритетом по всем предметам. Ведь “в современную эпоху глобализации естественно,
что каждый народ, каждое независимое государство должны отдавать приоритет обеспечению своих
национальных интересов, в связи с этим, в первую очередь, сохранению и развитию своей культуры,
древних ценностей, родного языка” [2].
Это означает, что развитие нашей страны зависит от воспитания молодёжи - будущего нашего
народа, от качества и эффективности предоставляемого им образования, что требует отдельного
рассмотрения каждой темы,
особенно в области языкознания, направленной на понимание
национального самосознания.
Как невозможно выразить идею без языка и речи, так и язык без мышления не может
образовать выражения. Итак, в высшей школе мы сосредоточимся на теоретическом аспекте темы до
результатов исследования того, как сделать преподавание этой темы удобным и кратким.
Субстанциональная лингвистика, вошедшая в историю узбекского языкознания под названием
эссенциальной лингвистики, формировалась в мировом языкознании на
протяжении почти четырех
столетий, а в узбекском языкознании с 1970-х гг. Внедрение и развитие этого направления в
современном узбекском языкознании связано с именами тюркологов, профессора С.Н.Иванова и его
ученика - бухарского лингвиста Х.Г.Нигматова. Позднее в результате научных изысканий сотен
учеников Хамида Нигматова была создана новая парадигмальная лингвистическая школа. В основе
узбекского субстанциального языкознания лежит изучение языкового этапа (например, язык-лисон-
речь, языковые единицы, типы отношений и противоречий
между языковыми единицами,
валентность языковых единиц). Задачу методологии исследования выполняют категории диалектики
всеобщности, сущности, возможности, причины (ВСВП) и единичности, события, действительности,
следствия (ЕСДС), а также законы диалектики количество-качество-количество, спирального
развития, отрицание отрицания, единства и борьбы противоположностей.
(
