БЎЛАЖАК ЎҚИТУВЧИЛАРНИ ШАХСЛАРАРO МУНOСАБАТЛАРГА
ТАЙЁРЛАШНИНГ ПСИХOЛOГИК АСОСЛАРИ
Ушбу мақолада бўлажак ўқитувчиларни шахслараро муносабатларга тайёрлашнинг
психологик асослари, ўқув фаолиятида давомида юзага келадиган турли кўринишдаги шахслараро
муносабатларда юзага келадиган психологик тўсиқларнинг назарий асослари ҳақида фикр
юритилган.
Калит сўзлар:
истeъмoлчи кooпeрацияси, таълим ва касбий фаoлият, психoлoгик
тайёргарлик, психoлoгик маданият, психoлoгик тайёргарликнинг таркибий қисмлари, талабаларнинг
шахсий ва касбий ривoжланиши.
PSYCHOLOGICAL BASIS FOR PREPARING FUTURE TEACHERS FOR
INTERPERSONAL RELATIONS
This article discusses the psychological foundations of preparing future teachers for interpersonal
relationships, the theoretical foundations of psychological barriers that arise in interpersonal relationships
of various manifestations that occur during educational activities.
Key words: consumer cooperation; educational and professional activities; psychological training;
psychological culture; components of psychological training; personal and professional development of
students.
Актуальность.
Модернизация системы образования, осуществляемая в нынешних социально-
экономических условиях и направленная на дальнейшую гуманизацию процесса обучения, выдвигает
на первый план целый ряд проблем, касающихся эффективности взаимодействия и качества
взаимоотношений между учителем и учеником. В свете этих проблем актуальными становятся
исследования, ориентированные на всестороннее изучение взаимоотношений между учителем и
учеником и их взаимосвязей с личностными особенностями учителя как условий, которые
определяют и обеспечивают эффективность данного взаимодействия.
Актуальность исследования взаимосвязей между личностными особенностями учителя и его
отношением к ученикам определяется следующими положениями. Во-первых, отношения “учитель –
учащиеся” являются центральным системообразующим отношением (структурной клеточкой),
лежащим в основе деятельности учителя и объединяющим все другие виды отношений, в которые
вступает учитель. Во-вторых, отношение учителя к учащимся и другим учителям (феномен «Я -
другие») является одним из главных факторов, определяющих общую удовлетворённость учителя,
основанную на самореализации его личности в деятельности. В-третьих, решение задач, связанных с
вопросами влияния учителя на личность ученика невозможно вне рассмотрения характера
отношений, непосредственно обусловливающих эффективность учебно-воспитательного процесса. В-
четвёртых, межличностные отношения влияют как на раскрытие личностного потенциала самого
человека, так и его партнёра по взаимодействию, что тесно связано с процессом личностного
развития.
“PEDAGOGIK MAHORAT” ilmiy-nazariy va metodik jurnal. 2022, № 3-4
76
Таким образом, по своей сути исследование межличностных отношений учителя оказывается
неразрывно связанным с исследованием его психологических особенностей. В начале девяностых
годов Маркова А.К. писала, что в педагогической психологии недостаточно анализируются
психологические особенности учителя в их влиянии на ученика, и поэтому педагогическая и
возрастная психология продолжают оставаться в большей степени психологией ученика, чем
взаимодействия ученика и учителя. В конце девяностых этот “пробел” частично стал заполняться
работами, посвящёнными изучению личности учителя. В связи с тем, что педагог обучает и
воспитывает своих учеников не только как носитель определённой социальной роли, но и как
неповторимая индивидуальность, обладающая своими психологическими особенностями, особую
значимость приобретают те личностные качества педагога, которые влияют на его отношение к
ученику. В нынешних сложных и нестабильных условиях жизни наше общество нуждается в гораздо
большем уровне развития у педагога таких качеств, как осознанность, ответственность, эмпатия,
самоуважение, самообладание и т.д. по сравнению с более благополучными в социально-
экономическом плане периодами.
Таким образом, на данный период времени остается малоизученной не только проблема
собственно педагогических отношений, но и проблема влияния личности учителя на различные
стороны этих отношений. По всем выше изложенным причинам тема “Взаимосвязь между
личностными особенностями учителя и его отношением к ученикам” является актуальной как с точки
зрения психологии учителя, так и с точки зрения психологии развития личности ученика.
Методологической основой исследования являются концепция отношений личности В.Н.
Мясищева, концепция помогающих отношений К.Роджерса, концепция персонализации А.В.
Петровского, а также следующие принципы: принцип деятельностного опосредствования
межличностного познания (Г. М. Андреева), принцип системности (гештальт-психологи, Б.Г.
Ананьев, Б.Ф. Ломов), принцип развития психики (С.Л. Рубинштейн), принцип активности субъекта
(А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская), принцип гуманизации образования (В.М. Зуев, Б.Б.
Коссов, А.А. Крылов).
Межличностные отношения - многогранное и многоуровневое явление в педагогической и
социальной психологии. Вероятно, именно в силу их необычайной сложности и подвижности,
зависимости от сложнейшего переплетения противоречий социального, социально-психологического
и психологического порядка философы и психологи находят в них своеобразные грани изучения и
дают межличностным отношениям специфическое объяснение и толкование.
Определение межличностных отношений для исследования в диагностике осложняется тем,
что межличностные отношения должны рассматриваться одновременно как социально-
психологическое явление и как индивидуально-психологические особенности реализации личности в
социуме. Таким образом, проблематичность определения межличностных отношений видна уже на
поверхности.
В отечественной психологии отношения одного человека к другому как особый предмет
широко исследовались, в основном, в ленинградской психологической школе. В зарубежной
психологии межличностные отношения изучались преимущественно в рамках социально-
психологических и гуманистических концепций личности. Анализ существующих исследований по
проблеме межличностных отношений позволяет выделить четыре основные контекста этих работ.
1. Познавательные отношения - другой как предмет познания. Наиболее ярко это направление
представлено в работах А.А. Бодалева, Г.М. Андреевой, В.А. Лабунской, А.А. Реана, Я.Л.
Коломинского и др. В этом контексте другой человек выступает как предмет восприятия, понимания
или познания. Познание совокупности свойств и качеств, определяющих образ другого, и
особенности личности самого познающего составляют основу межличностного познания и
понимания. 2. Эмоциональные отношения - другой как предмет симпатии или других эмоций. Это
направление представлено как работами отечественных, так и зарубежных психологов. Главной
задачей исследований этого направления является изучение обусловленности эмоциональных
отношений между двумя людьми на разных этапах развития этих отношений. Расположение одного
человека к другому рассматривается в зависимости от свойств объекта симпатии, в зависимости от
свойств субъекта симпатии, в зависимости от соотношения этих свойств и т.д. Среди отечественных
психологов к данному направлению исследователей относятся - В.Н. Мясищев, Л.Я. Гозман, Н.Н.
Обозов и др.
3. Практические отношения - другой как предмет воздействия. Это направление наиболее
широко представлено в практике человеческих отношений и развивается, в основном, в русле
психологии обучения и воспитания, а также в психологии управления. В современных исследованиях
“PEDAGOGIK MAHORAT” ilmiy-nazariy va metodik jurnal. 2022, № 3-4
77
процесса обучения и воспитания в центре внимания находится субъект-субъектная (диалогическая
или развивающая) модель воздействия на другого. Представителями этого направления в российской
психологии являются B.C. Братусь, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.
4. “Я – Ты” отношения, или развивающие отношения - другой как неотъемлемая часть мира и
условие человеческого существования. Это направление берёт начало от философии
экзистенциализма
и
развивается
сначала
преимущественно
в
рамках
исследования
психотерапевтических отношений. Позже оно постепенно переносится в контекст обычных
человеческих отношений и педагогических отношений в частности. “Я – Ты” отношения в
психотерапии рассматриваются как необходимое условие эффективной психотерапевтической
работы, которая приводит к большей интеграции личности и сопровождается личностным ростом.
Среди зарубежных философов и психологов наиболее яркими представителями данного направления
являются М. Бубер, К. Роджерс, X. Кохут, И. Ялом, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.П. Сартр, А. Камю и
др.
Во всех перечисленных выше направлениях исследований очевидным образом прослеживается
постепенный переход от взгляда на человека как противостоящего другому человеку, чья
субъектность сводится к совокупности определённых специфически человеческих свойств, к
гуманистической позиции по отношению к нему. В этой современной парадигме межличностные
отношения, по выражению М. Бубера (1993), рассматриваются как “реализация внутреннего Ты в Ты
встреченном”, при которых “через Ты человек становится “Я”.
Выводы.
Психологические особенности личности учителя являются важным внутренним
условием, определяющим количественное и качественное разнообразие параметров педагогических
отношений, и образуют дифференциальные, интегральные и системные личностные факторы этих
отношений. Установки учителя по отношению к ученикам, его дифференциальные отношения к
разным группам учеников и адаптивность в этих отношениях связаны, в первую очередь, с
индивидуально-психологическими особенностями ценностных ориентаций, или направленностью
учителя, и особенностями его саморегуляции.
|
