“PEDAGOGIK MAHORAT” ilmiy-nazariy va metodik jurnal. 2022, № 3-4
76
Таким образом, по своей сути исследование межличностных отношений учителя оказывается
неразрывно связанным с исследованием его психологических особенностей. В начале девяностых
годов Маркова А.К. писала, что в педагогической психологии недостаточно анализируются
психологические особенности учителя в их влиянии на ученика, и
поэтому педагогическая и
возрастная психология продолжают оставаться в большей степени психологией ученика, чем
взаимодействия ученика и учителя. В конце девяностых этот “пробел” частично стал заполняться
работами, посвящёнными изучению личности учителя. В связи с тем, что педагог обучает и
воспитывает своих учеников не только как носитель определённой социальной роли, но и как
неповторимая индивидуальность, обладающая своими психологическими особенностями, особую
значимость приобретают те личностные качества педагога, которые
влияют на его отношение к
ученику. В нынешних сложных и нестабильных условиях жизни наше общество нуждается в гораздо
большем уровне развития у педагога таких качеств, как осознанность, ответственность, эмпатия,
самоуважение, самообладание и т.д. по сравнению с более благополучными в социально-
экономическом плане периодами.
Таким образом, на данный период времени остается малоизученной не только проблема
собственно педагогических отношений, но и проблема влияния личности учителя на различные
стороны этих отношений. По всем выше изложенным причинам тема “Взаимосвязь между
личностными особенностями учителя и его отношением к ученикам” является актуальной как с точки
зрения психологии учителя, так и с точки зрения психологии развития личности ученика.
Методологической основой исследования являются концепция отношений личности В.Н.
Мясищева, концепция помогающих отношений К.Роджерса, концепция персонализации А.В.
Петровского, а также следующие принципы: принцип деятельностного опосредствования
межличностного познания (Г. М. Андреева), принцип системности (гештальт-психологи, Б.Г.
Ананьев, Б.Ф. Ломов), принцип развития психики (С.Л. Рубинштейн), принцип активности субъекта
(А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская), принцип гуманизации образования (В.М. Зуев, Б.Б.
Коссов, А.А. Крылов).
Межличностные отношения - многогранное и многоуровневое явление в педагогической и
социальной психологии. Вероятно, именно в силу их необычайной сложности и подвижности,
зависимости от сложнейшего переплетения противоречий социального, социально-психологического
и психологического порядка философы и психологи находят в них своеобразные грани изучения и
дают межличностным отношениям специфическое объяснение и толкование.
Определение межличностных отношений для исследования в диагностике осложняется тем,
что межличностные отношения должны рассматриваться
одновременно как социально-
психологическое явление и как индивидуально-психологические особенности реализации личности в
социуме. Таким образом, проблематичность определения межличностных отношений видна уже на
поверхности.
В отечественной психологии отношения одного человека к другому как особый предмет
широко исследовались, в основном, в ленинградской психологической школе. В зарубежной
психологии межличностные отношения изучались преимущественно в рамках социально-
психологических и гуманистических концепций личности. Анализ существующих исследований по
проблеме межличностных отношений позволяет выделить четыре основные контекста этих работ.
1. Познавательные отношения - другой как предмет познания. Наиболее ярко это направление
представлено в работах А.А. Бодалева, Г.М. Андреевой, В.А. Лабунской, А.А. Реана, Я.Л.
Коломинского и др. В этом контексте другой человек выступает как предмет восприятия, понимания
или познания. Познание
совокупности свойств и качеств, определяющих образ другого, и
особенности личности самого познающего составляют основу межличностного познания и
понимания. 2. Эмоциональные отношения - другой как предмет симпатии или других эмоций. Это
направление представлено как работами отечественных, так и зарубежных психологов. Главной
задачей исследований этого направления является изучение обусловленности эмоциональных
отношений между двумя людьми на разных этапах развития этих отношений. Расположение одного
человека к другому рассматривается в зависимости от свойств объекта симпатии, в зависимости от
свойств субъекта симпатии, в зависимости от соотношения этих свойств и т.д. Среди отечественных
психологов к данному направлению исследователей относятся - В.Н. Мясищев, Л.Я. Гозман, Н.Н.
Обозов и др.
3. Практические отношения - другой как предмет воздействия. Это направление наиболее
широко представлено в практике человеческих отношений и развивается, в основном, в русле
психологии обучения и воспитания, а также в психологии управления. В современных исследованиях
“PEDAGOGIK MAHORAT” ilmiy-nazariy va metodik jurnal. 2022, № 3-4
77
процесса обучения и воспитания в центре внимания находится субъект-субъектная (диалогическая
или развивающая) модель воздействия на другого. Представителями этого направления в российской
психологии являются B.C. Братусь, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.
4. “Я – Ты” отношения, или развивающие отношения - другой как неотъемлемая часть мира и
условие человеческого существования. Это направление берёт
начало от философии
экзистенциализма
и
развивается
сначала
преимущественно
в
рамках
исследования
психотерапевтических отношений. Позже оно постепенно переносится в контекст обычных
человеческих отношений и педагогических отношений в частности. “Я – Ты” отношения в
психотерапии рассматриваются как необходимое условие эффективной психотерапевтической
работы, которая приводит к большей интеграции личности и сопровождается личностным ростом.
Среди зарубежных философов и психологов наиболее яркими представителями данного направления
являются М. Бубер, К. Роджерс, X. Кохут, И. Ялом, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.П. Сартр, А. Камю и
др.
Во всех перечисленных выше направлениях исследований очевидным образом прослеживается
постепенный переход от взгляда на человека как противостоящего другому человеку, чья
субъектность сводится к совокупности определённых специфически человеческих свойств, к
гуманистической позиции по отношению к нему. В этой современной парадигме межличностные
отношения, по выражению М. Бубера (1993), рассматриваются как “реализация внутреннего Ты в Ты
встреченном”, при которых “через Ты человек становится “Я”.
Выводы.
Психологические особенности личности учителя являются важным внутренним
условием, определяющим количественное и качественное разнообразие параметров педагогических
отношений, и образуют дифференциальные, интегральные и системные личностные факторы этих
отношений. Установки учителя по отношению к ученикам, его дифференциальные отношения к
разным группам учеников и адаптивность в
этих отношениях связаны, в первую очередь, с
индивидуально-психологическими особенностями ценностных ориентаций, или направленностью
учителя, и особенностями его саморегуляции.
