|
Автор
Характеристика понятияBog'liq Богатырева, Юлия Игоревна uz Alishev Sh dastur Pedagogik dasturiy vositalar 2022-final1, молкуляр, 7-14-1143, bayroq bayonnoma, 6-informatika, 3-lab, Intelekt va kreativlik, kirish testi yangi ишончилиси 25.05.2021, Amirbek Anvarov, ta\'limda VR, Axborot manbalari, Mamadaliyev Nurali, Baxtiyor.uz-Informatika-MOK-testlari, 4-lab, Axborot manbalariАвтор
|
Характеристика понятия
|
С.Л.
Рубинштейн
|
трактуя сознание не только как отражение бытия, но и как практическое отношение к нему, показал, что последнее заключается в выделении им значимых предметов, явлений в форме потребностей и ценностей, которые оказывают влияние на человека, детерминируют его поведение.
|
В.Н. Мясищев
|
рассматривает проблему ценностных ориентаций в концепции психологических отношений. Он понимает отношения человека как "сознательную, избирательную, основанную на опыте, психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях".
|
Ф.Е. Василюк
|
обращает внимание на роль переживаний в функционировании ценностных ориентаций, рассматривая переживание как особую форму деятельности, направленную на восстановление душевного равновесия. Он выделяет четыре принципа, которым подчиняются процессы переживания: принципы удовольствия, реальности, ценности и творчества.
|
Д.Н. Узнадзе
|
рассматривает ценностную ориентацию индивида в психологической концепции установки. Автор назвал установкой индивида специфическое состояние готовности "к определенной активности, возникновение которой зависит от наличия следующих условий: от потребности, актуально действующей в данном организме, и от объективной ситуации удовлетворения этой потребности". Ценностная ориентация - устойчивая система фиксированных установок, возникающих в результате объективации индивидом предшествующего общественного или личного опыта.
|
Приоритет воспитания этических ценностей определяется тем, что они как предельные высшие смыслы человеческой жизни выполняют функцию регуляторов поведения, охватывают все стороны человеческого бытия, они включаются в общенациональные ценности, ценности семьи, образования, общества. Этические ценности носят общечеловеческий характер, они принимаются и развиваются всеми людьми в условиях общественноисторических изменений цивилизации. Этические ценности не существуют в отрыве от других ценностных отношений. Они накладываются на все виды ценностей, облагораживая их, придавая человеческой деятельности гуманистический смысл, эмоциональную насыщенность.
Цель современного образования, одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
В федеральных государственных стандартах общего образования второго поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовнонравственных, социальных и семейных и др. ценностей. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества [297].
Ценностные ориентации характеризуются как «направленность личности на те или иные ценности». В федеральном государственном' стандарте основного общего образования сформулированы базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм;
социальная солидарность;
гражданственность;
семья;
здоровье;
труд и творчество;
наука;
традиционные религии России;
искусство;
природа;
человечество [297].
Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности.
Личностная культура:
готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше;
сформированность ценностно-смысловых ориентаций, нравственных ценностей: честность, доброта, искренность, милосердие и др.;
развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения;
готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих возможностей [297].
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в стандарте отражают:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
В результате теоретического анализа, изучения практического опыта и нормативно-правовых документов по данной проблематике, нами вслед за С.В. Федоровой [307] определены возможности воспитательно-образовательного процесса для формирования этических ценностей школьников в условиях открытого информационного пространства.
В качестве направлений формирования системы этических ценностей в образовательных организациях выделено следующие:
обучающие - организационно-педагогическое обеспечение процесса обучения, цели которого ориентированы на формирование этических ценностей в открытом информационном пространстве с использованием средств информационных и коммуникационных технологий;
воспитательные - организация деятельности, направленная на формирование этических ценностей, личностно-ориентированный подход к организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечение становления личности в процессе учебно-воспитательной работы, внешкольной деятельности, усвоение этических норм и правил жизнедеятельности, ценностных смыслов собственного бытия;
развивающие - деятельность, направленная на развитие и стремление школьника принять этические ценности, педагогическая поддержка и помощь школьникам в их личностном становлении.
Ценности современных школьников (поколения «зетов», «цифровых аборигенов», «цифрового поколения») во многом определяются процессами глобализации общества, развитием информационных технологий, мобильной связи и Интернета. В XXI веке важным фактором информационной социализации подростков становится открытое информационное пространство, глобальная сеть Интернет. Открытость информационного пространства школы предполагает обеспечение обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса как на внутреннем школьном уровне (администрация, учителя, учащиеся, родители), так и на внешнем (педагогическое сообщество, администрация, органы управления образованием). Открытое информационное пространство обеспечивает прозрачность школы для родителей и общественности, поднимая тем самым уровень доверия к системе образования.
Многие ученые сегодня констатируют, что информационные технологии значительно видоизменили учебный процесс: они открывают учащимся доступ к информационным ресурсам, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления профессиональных знаний, умений и компетенций, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения и т.д. Кроме того, изменились и сами ученики.
Представители «цифровых аборигенов» - современные школьники и дошкольники существенно отличаются от тех, кто ходил в школу 10-15 лет назад. 5-6 часов в день в глобальной сети в виртуальном информационном пространстве так же не проходят бесследно, как и 5-6 уроков в школе. Возраст Интернет- пользователей снижается, дошкольники активно догоняют старших братьев и сестер. И чем раньше этот процесс начинается, тем очевиднее то, что изменения происходят кардинальные: происходят изменения в нравственных и культурных традициях и ценностях, а также в психическом развитии мышления, памяти, восприятия, речи и внимания.
По данным онлайн-опросов, проведенных Фондом развития Интернет, у российских подростков потребность в доступе к Интернету занимает второе место по значимости, превысив по степени важности потребность в материальном благополучии, но уступив потребности в еде [321].
Сложность ситуации состоит в том, что современные школьники, у которых в целом удовлетворены базовые потребности в еде,, тепле, комфорте и безопасности, стремятся к удовлетворению более высших потребностей - в любви и внимании, в признании, в самореализации и личностном росте. Дети и подростки пытаются реализовать вышеперечисленные потребности и в открытом информационном пространстве. И если общение в Интернете нередко создает лишь иллюзию удовлетворения потребности в любви и принятии, то в реализации познавательной потребности - жажды знаний и желания воспринимать как можно больше информации - Интернет играет сегодня ключевую роль. В современной ситуации непрерывная информационная связь с окружающим миром, социальной средой, в которой подросток действует как активный социальный субъект, - одно из важнейших условий его информационной социализации.
Сегодня на первый план выходят вопросы, связанные с социализацией подростков не только в обществе, но и виртуальной среде. Приведем пример такой виртуальной ценности, как компьютерная игра. Для самих игроков игрушечные ценности вовсе не являются чем-то незначительным. Часто эта ценность приравнивается к стоимости самой их жизни. В марте 2005 года в прессе было опубликовано следующее сообщение, что китайский геймер Ку Ченвэй был приговорен к смертной казни за убийство друга, продавшего его виртуальный меч - оружие, которым Ку воевал на виртуальных просторах многопользовательской ролевой игры Legend of Mir 3 [67].
Подобных преступлений на почве борьбы за виртуальные ценности уже очень много. Много и конфликтов между игроками, ставшими по воле виртуального сюжета врагами. Только в России было несколько убийств по этой причине. В сентябре 2007 года был вынесен приговор 25-летнему гражданину Украины Андрею Пономаренко, который забил до смерти 23-летнего студента МИФИ Александра Блескина. Убийца получил 8 лет лишения свободы с отбыванием наказания в колонии строгого режима. Пономаренко, известный среди игроков сетевой ,интернет-игры Lineage II как DVP, был признан виновным в умышленном причинении тяжкого вреда здоровью, повлёкшего смерть потерпевшего. Убийца и жертва принадлежали враждующим кланам в игре Lineage II и перенесли свои виртуальные разногласия в реальный мир [67].
В наши дни важным становится не только вопрос о сохранности жизни ребенка, но и формирование индивидуальной культуры потребления информации. Ученые пытаются изучать этот процесс. Так, например, в самом начале XXI века появился термин «эгокастинг» (англ.- egocasting), суть которого состоит в формировании каждым человеком индивидуальной матрицы потребления информации. Кристен Розен, автор этого термина, использовала его, чтобы отразить стремление человека потреблять медийный контент «по запросу», отражающему индивидуальный, а не массовый вкус (Rosen, 2005). И если взрослый человек может самостоятельно строить свой эгокастинг, то, что касаемо детей и подростков - задача школы помочь им сформировать информационные приоритеты, жизненно необходимые в современном мире умения и навыки поиска, хранения, обработки, распределения информационных потоков и передачи информации.
В связи с этим в педагогическом образовании становится актуальной задача психолого-педагогического сопровождения информационной безопасности школьников, термин который будет раскрыт ниже в данном исследовании.
Формирование норм, ценностей профессиональной культуры, информационной культуры и информационной безопасности осуществляется в процессе учебно-познавательной деятельности обучаемых, которая рассматривает присвоение различных норм поведения, конкретизирует виды деятельности, потребности личности в материальных, духовных, социальных ценностях. Известно, что ценности соответствуют содержанию потребностей, интересов, что способствует их формированию в процессе учебно-познавательной деятельности.
В 2013 г. Фонд Развития Интернет и факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова при поддержке компании Google реализовал всероссийское социально-психологическое исследование «Цифровая компетентность подростков и родителей». В исследовании приняли участие 1203 подростка 12-17 лет и 1209 родителей детей этого возраста, проживающих в 58 городах 8 федеральных округов России. Опрос проводился Аналитическим центром Юрия Левады по специально разработанной методике Фонда Развития Интернет.
На вопрос анкеты «Кого из виртуальных героев (героев в Сети) ты мог бы назвать своим идеалом?». В результате был получен список из 48 имен. Большая часть из вошедших в список персоналий называлась подростками неоднократно, число же единичных упоминаний составило всего 7,5% от общего числа голосов и не учитывается в ходе дальнейшего анализа.
На основе исследований С.И. Орехова виртуальной реальности показано, что современные информационные технологии участвуют в формировании смысложизненных ориентиров, новых ценностных регулятивов, в обществе происходит переоценка ценностей на основе информационной культуры, вследствие чего появляются виртуальные ценности. Виртуальные ценности выступают в виде экстраполированных ценностей социальной реальности в виртуальную реальность, где они преобразовываются, либо интерпретируют виртуальное событие как ценность. Исследователями в этой предметной области доказано, что сама виртуальная реальность становится ценностью только для человека, который способен воспринимать специфическим образом содержание этой реальности, а также продемонстрирована взаимосвязь ценностей свободы, творчества, справедливости и ценностей виртуальной реальности, как условия реализации смысла жизни и назначения человека [189].
Учеными вводится термин «виртуальные ценности — это экстраполированные ценности социальной реальности в виртуальную реальность либо интерпретация некоего виртуального события как ценности» [189].
Признавая пользу или вред Интернета, не принимая ценностей цифровой эпохи или, наоборот, придавая ей чудодейственные возможности, надо понять, что мы уже находимся в этой реальности, где имеется немало информации, -отрицающей семейные ценности и формирующей неуважение к родителям и (или) другим членам семьи - информации, пропагандирующей отрицание семейных ценностей или принижающей значимость социальных институтов семьи, брака, материнства и отцовства, способствующей формированию у школьников искаженных ориентаций и установок в брачно-семейной сфере, формирующей неуважительное отношение к родителям, другим членам семьи, а также поведение в семье, нарушающее общепринятые нравственно-этические нормы в области семейного воспитания и коммуникации [222]. А это означает, что в современную эпоху информатизации и виртуальной реальности необходим определенный пересмотр уже существующих норм и ценностей и поиск устойчивых ориентиров для обеспечения информационной безопасности школьников.
Многие факты свидетельствуют о духовном нездоровье подрастающего поколения, о постепенной утрате ими своих духовно-нравственных и идейных основ. Однако по данным исследования на фоне этих негативных тенденций молодежь пытается противостоять разрекламированным и пропагандируемым «виртуальным» ценностям. Так, согласно социологическим данным, полученным в результате опроса, 61,3 % молодежи применили бы нравственную цензуру на содержательный контент в Интернете и средствах массовой информации, 4,7 % - частичную цензуру (например, на аморальные поступки), но, к сожалению, одна треть опрашиваемых (34 %) не стала бы этого делать. Можно предположить, что пропаганда безнравственности вызывает у подрастающего поколения раздражение, отстраненность и агрессию против принятых и пропагандируемых «виртуальных» ценностей.
В тоже время сегодня в педагогической науке и • практике нет единой научной теории информационной безопасности детей методики формирования виртуальных ценностных ориентаций молодежи. Неразработанность законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих уровень нравственных данных, циркулирующих в информационных электронных сетях, обостряет проблему воспитания нравственных ценностей у учащихся, использующих ресурсы глобальной сети.
Анализ педагогической литературы позволяет констатировать, что на теоретическом уровне достаточно разработаны и широко освещены вопросы сущности понятий «ценности» и «ценностные ориентации», их места в структуре личности, функций, механизмов формирования в процессе обучения и т.д., исследованы проблемы аксиологического (ценностного) воспитания школьников, отбора ценностей в целостный учебно-воспитательный процесс и содержание образования. Однако недостаточно исследований в области «виртуализации» ценностных ориентаций подростков и их формирования в открытом информационном пространстве.
Таким образом сегодня важно не просто осознать степень нависшей над обществом опасности, но и, выявив угрозы информационного воздействия на подростков и молодежь, определить, какими средствами можно их предотвратить. С позиции автора исследования, это должно быть педагогическое сопровождение и контроль в широком смысле для формирования этических ценностей школьников в условиях открытого информационного пространства, что подтверждается в дальнейших эмпирических исследованиях.
Государственный, общественный, педагогический и родительский
контроль доступности для школьников интернет-ресурсов
В наше время глобальная сеть Интернет стала неотъемлемой частью жизни современных подростков и всего современного мира. Это не могло не вызвать научно-педагогический интерес к особенностям использования Интернета детьми и подростками, что нашло свое отражение в целом ряде работ автора и соавторов данного диссертационного исследования [45, 46, 48, 52, 195, 218].
Полученные в ходе социологического опроса данные показывают, что ежедневно пользуются компьютером 67,1% подростков, и Интернетом — 68,4%. Особый интерес представляет анализ мотивации использования компьютера и Интернета школьниками. В проекте Концепции информационной безопасности детей и подростков приведены сравнительные данные о мотивах использования компьютера. Из представленного социологического исследования видно, что доминирующими мотивами использования компьютера являются развлекательные: «слушать музыку, смотреть кино» — 68,1%, «играть в компьютерные игры» — 55,1%. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью («готовиться к урокам»), отмечаются заметно реже — 38,9%. Менее популярными оказались мотивы, обуславливающие познавательные, информационные и культурно-образовательные потребности школьника: «изучать различные программы» - 24,2%, «приобретать новые знания, информацию» - 23,1%. И лишь немногие из подростков фиксируют прагматические мотивы: «делать покупки, заказывать, услуги» - 6,7% и «зарабатывать деньги» - 4,9%. Анализ возрастной динамики показал, что на протяжении этапа обучения в основной школе, значимость мотива использования компьютера для прослушивания музыки и просмотра кино возрастает с 52,4% в 5ом классе до 78,6% в 9-ом (р =0001). В тоже время значимость игровой мотивации при использовании компьютера снижается с 64,3% в 5-ом классе до 44,6% в 9-ом [222].
Глобальная сеть Интернет, как источник информации, содержит в себе ресурсы различного характера. Эти ресурсы несут в себе различную по степени информационную и эмоциональную нагрузку, которую ребенок не может критично оценить в силу возрастных особенностей. Вследствие чего может возникнуть психотравмирующая ситуация, которая . без своевременной психологической помощи может привести к неблагоприятным для психики ребенка последствиям.
Неоспоримым фактом является то, что важное значение для надлежащего обеспечения информационной безопасности школьников имеет государственный контроль и надзор за соблюдением законодательства Российской Федерации в области доступности Интернет-ресурсов.
Контрольно-надзорные полномочия федеральных органов исполнительной власти в сфере информационной безопасности детей регламентируются общими нормами базовых федеральных законов в рассматриваемой сфере: № 149-ФЗ от 27 июля 2006 г. «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», № 126-ФЗ от 7 июля 2003 г. «О связи», Федеральный закон № 38- ФЗ от 13 марта 2006 г. «О рекламе», № 2124-1 от 27 декабря 1991 г. «О средствах массовой информации», а также Федеральный закон № 294-ФЗ от 26 декабря 2008 г. «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля».
Федеральный Закон № 139-ФЗ от 28 июля 2012 г. «О внесении изменений в Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и отдельные законодательные акты Российской Федерации» внес изменения в Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», учредивший Единый реестр доменных имен, указателей страниц сайтов в сети Интернет и сетевых адресов, позволяющих идентифицировать сайты, содержащие запрещенную информацию (далее Единый реестр).
Главная цель создания такого Единого реестра - ограничение доступа к сайтам, на которых размещается информация, запрещенная для распространения. При обнаружении неправомерного контента любой пользователь может зайти на сайт http://eais.rkn.gov.ru сообщить о незаконной информации. Для приема обращений создана специальная электронная форма. Сам реестр ведет Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).
За период с 26 июля по 1 августа 2013 года Роскомнадзор получил 1499 обращений с данными о сайтах с противоправным контентом. По итогам рассмотрения обращений в Единый реестр внесено 167 новых записей. В настоящее время в Реестре содержится 2604 записи, в которых из общего количества в 2220 случаях (85%) дается указание на сайты, пропагандирующие наркоманию, 289 (11%) - суицид, 95 (3,6%) - на ресурсы с детской порнографией [161].
Важную роль в механизме государственного контроля в сфере информационной безопасности школьников играет прокуратора. Это единая федеральная централизованная система органов, осуществляемая от имени государства надзор за соблюдением Конституции и исполнением законов Российской Федерации. Приказом Генерального прокурора Российской Федерации предусмотрено проведение систематических проверок соблюдения законодательства о защите детей от информации, наносящей вред их здоровью. Прокуроры могут привлекать юридических и физических лиц к установленной ответственности, если они виновны в распространении вредоносной информации.
Мониторинг интернет-ресурсов для раскрытия преступлений в области IT- технологий и нарушения законодательства в сфере информационной безопасности также возложен на управление «К».
Управление «К» в структуре МВД РФ - условное наименование подразделения, основным направлением деятельности которого является борьба с преступлениями в сфере информационных технологий, - Бюро специальных технических мероприятий (БСТМ) МВД РФ [288].
Юрисдикция управления «К» распространяется на следующие виды преступлений [181]:
противоправные действия в сфере компьютерной безопасности (неправомерный доступ к информации, изготовление и распространение вредоносных программ, мошенничества с электронными платёжными системами, распространение в Интернете порнографических материалов с участием несовершеннолетних);
преступления в информационно-телекоммуникационных сетях (нелегальный доступ к информации и незаконное использование ресурсов сетей сотовой и проводной связи, Интернета, спутникового и кабельного телевидения);
незаконный оборот радиоэлектронных и специальных технических
средств; '
нарушения авторских прав, изготовление и распространение нелицензированного программного обеспечения;
международные преступления в сфере информационных технологий.
Общественный контроль доступности для школьников интернет-ресурсов осуществляют зарегистрированные в установленном федеральным законом порядке общественные объединения и иные некоммерческие организации в соответствии с их уставами, а также граждане вправе осуществлять в общественный контроль с учетом требований Федерального закона от 26 декабря 2008 года № 294-ФЗ «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля».
При осуществлении общественного контроля общественные объединения и иные некоммерческие организации, граждане вправе осуществлять мониторинг оборота информационной продукции и доступа детей к информации, в том числе посредством создания «горячих линий».
По инициативе Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка П. Астахова с 1 июня 2013 года по 1 июля 2014 года проводится Всероссийская информационная кампания против насилия и жестокости в СМИ и других средствах массовой коммуникации (далее - Кампания) в соответствии с задачей обеспечения информационной безопасности детства путем реализации единой государственной политики в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, поставленной Национальной стратегией действий в интересах детей на 2013-2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года, и решением Общественного совета при Уполномоченном при Президенте Российской Федерации по правам ребенка от 18 сентября 2012 года.
Кампания направлена против создания и распространения среди детей (в возрасте от 0 до 18 лет) продукции средств массовой информации, а также
116 информации, распространяемой посредством • сети Интернет, содержащих пропаганду жестокости, насилия, порнографии, педофилии, суицидов и других социальных девиаций, изображение и(или) описание которых способно причинить вред здоровью, физическому, психическому, духовному и нравственному развитию детей.
Кампания не носит принудительного, административного характера. Она включает комплекс информационных, образовательно-просветительских, пропагандистских и организационных мер, направленных на поощрение развития механизмов саморегулирования, родительского и общественного контроля в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, формирование гражданской ответственности всех участников медиа-среды и стимулирование добровольного выполнения ими обязанностей по обеспечению информационной безопасности детей, недопущению оборота в доступное для детей время и в доступных для детей общественных местах материалов, содержащих изображения и(или) описания чрезмерного насилия, агрессии и жестокости, порнографию и другие опасные для детей виды информации, а также созданию и выпуску в оборот информационной продукции, предназначенной для детей, учитывающей их возрастные особенности и потребности в доступе к информации, способствующей их полноценному развитию и воспитанию.
Цели Кампании:
обеспечение информационной безопасности детей, снижение и минимизация рисков, связанных с причинением информацией вреда здоровью и развитию ребенка, в том числе при доступе к сети Интернет;
совершенствование информационной политики Российской Федерации и правоприменительной практики в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию;
обеспечение беспрепятственного доступа детей к информационной продукции, соответствующей по тематике, содержанию и художественному оформлению потребностям их воспитания и полноценного физического, психического, духовного и нравственного развития.
Задачи Кампании в отношении целевой группы «Дети»:
информирование о видах информации, способной причинить вред здоровью и развитию детей, и ее негативных последствиях;
информирование о способах незаконного распространения такой информации в сетях Интернет и мобильной (сотовой) связи (в том числе путем рассылки SMS-сообщений незаконного содержания);
обучение правилам ответственного и безопасного пользования услугами
Интернет и мобильной (сотовой) связи, в том числе способам защиты от противоправных и иных общественно опасных посягательств в информационнотелекоммуникационных сетях (от киберпреследования, кибердомогательсв и иных незаконных действий в сети; ’
обучение правилам безопасности при пользовании компьютерными и иными электронными играми;
ознакомление с международными принципами и нормами и нормативными правовыми актами РФ в сфере обеспечения информационной безопасности детей (для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений и студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования);
профилактика формирования интернет-зависимости и игровой зависимости;
предупреждение совершения несовершеннолетними правонарушений с использованием информационно-телекоммуникационных технологий.
Общественные организации Тульской области, а также Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого тоже включились в Кампанию, при этом речь идет не только о том, чтобы провести мониторинг, но и на практике ознакомить школьников, родителей, учителей с правовыми, организационными и программно-техническими методами для повышения информационной безопасности детей.
В 2013 году центром психолого-медико-социального сопровождения «Преображение» в Тульской области было проведено исследование, основная цель которого выявление уровня информированности тульских семиклассников о рисках, связанных с использованием Интернета. Результаты оказались очень тревожными. К примеру, 37% респондентов оказались готовы высылать незнакомцам свои фотографии. Почти треть из ответивших могли самостоятельно отправиться на встречу с собеседников из Интернета, а половина - пообщаться лично в присутствии друга или подруги [324].
В целом, согласно статистическим данным семь из десяти тульских школьников пользуются Интернетом без присмотра взрослых, более половины из опрошенных свободно посещают любые сайты, а 30% родителей совсем запрещают детям использовать всемирную паутину. ‘
К числу иных общественных организаций всероссийского масштаба для контроля доступности интернет-ресурсов школьникам, можно также отнести следующие организации:
Фонд развития Интернет (http://www.fid.su/).
Целями создания Фонда являются: поддержка проектов, связанных с развитием сети Интернет; содействие развитию глобальных информационных сетей; содействие развитию правового обеспечения в Сети.
Фонд Развития Интернет с 2007 года осуществляет всероссийские исследования по проблемам восприятия и использования ИКТ детьми и подростками, их социализации в развивающемся информационном обществе.
В настоящее время Фонд совместно с факультетом психологии МГУ имени М.В. Ломоносова и Федеральным институтом развития образования МОН РФ представляют Россию в международном исследовательском проекте Еврокомиссии EU Kids Online III.
Фонд развития Интернет организовал интернет-сайт "Дети России Онлайн" (http://detionline.com/), целью которого является обеспечение безопасного использования интернет-ресурсов детьми. На сайте Фонд представляет свои основные проекты, посвященные вопросам социализации детей и подростков в развивающемся информационном обществе, а также проблемам их безопасности в современной инфокоммуникационной среде.
Центр Безопасного Интернета в России (Национальный узел иптернет- безопасности в России) - член Международной сети "горячих линий" по борьбе с противоправным контентом (http://saferunet.ru/).
Задачи программы «Безопасный Интернет»: создание «горячей линии» в сети Интернет для выявления фактов распространения информации о нелегальной торговле детьми, детской порнографией, иной противозаконной или вредной для детей информации; оказание юридической помощи гражданам Российской Федерации по вопросам, связанным с торговлей детьми и детской порнографией, а также с распространением иной противозаконной или вредной для детей информации в сети Интернет или сетях мобильной телефонной связи; проведение семинаров и конференций по проблемам, связанным с распространением иной противозаконной или вредной для детей информации.
Лига безопасного Интернета - крупнейшая и наиболее авторитетная в России организация, созданная при поддержке Минкомсвязи РФ в январе 2011 года для борьбы с опасным контентом во всемирной сети путем самоорганизации профессионального сообщества, участников интернет-рынка и рядовых пользователей (http://www.ligainternet.ru/).
В Лигу безопасного интернета входят ведущие телекоммуникационные операторы, IT-компании, интернет-порталы и общественные организации.
Участниками Лиги являются многие общественные организации, которые заняты решением проблем обеспечения безопасности личности в сети Интернет: Фонд развития Интернета, Фонд «Дружественный рунет», РОЦИТ со своим Центром безопасного Интернета в России. Большая часть разработчиков программных средств родительского контроля также присоединилась к Лиге. Попечительский совет лиги возглавляет помощник Президента Российской Федерации Игорь Щеголев. Учредитель Лиги безопасного интернета - Благотворительный фонд Святителя Василия Великого.
Лига занимается проблемами безопасности детей в сети. Среди них - масштабное распространение детской порнографии, всплеск сексуального насилия в отношении несовершеннолетних.
Линия помощи «Дети онлайн». Фонд «Дружественный Рунет», Фонд Развития Интернет, «КОМСТАР — Объединенные ТелеСистемы» (ОАО «КОМСТАР-ОТС»), крупнейший оператор интегрированных телекоммуникационных услуг в России и СНГ и «Московская городская телефонная сеть» (МГТС), входящая в Группу «КОМСТАР-ОТС», запустили в рамках Года Безопасного Интернета (2009 г.) всероссийский общественный проект - интерактивная Линия помощи «Дети онлайн». Это.служба телефонного и онлайн консультирования по проблемам безопасного использования сети Интернет и мобильной связи для детей, подростков, родителей и работников образовательных и воспитательных учреждений. Обратившись на Линию, пользователи могут получить квалифицированную помощь специалистов по вопросам безопасного пользования сетью Интернет и мобильной связью.
Портал «Умное Подмосковье» (http://smartmosreg.ru) содержит бесплатные учебные курсы «Безопасность в Интернете» (автор Заика А. http://smartmosreg.ru/courses/course/78) и «Защита детей от вредной информации» (авторы А. Привалов, Ю. Богатырева http://smartmosreg.ru/courses/course/79).
Учебный курс «Безопасность в Интернете» предназначен для пользователей, которые уже имеют некоторый опыт и хотят сделать работу в Интернете максимально безопасной. Освоив предлагаемый материал, учащиеся узнают об основных интернет-угрозах, о способах защиты от них, о правилах безопасной работы. В ходе освоения курса все желающие абсолютно бесплатно могут научиться безопасной работе в Интернете, в материалах также представлено защитное программное обеспечение для работы в Интернете (см. рисунок 6).
УМНОЕ ПОДМОСКОВЬЕ @ мобильная версия найти... а ® ® @
|
| |
