|
Kredit modul tizimi va o‘quv jarayonini tashkil etishBog'liq Raqamli kompet36
Kredit modul tizimi va o‘quv jarayonini tashkil etish
III. Faoliyatli shakllar. Kontent elementlari bilan foydalanuvchi o‗rtasidagi
konstruktiv aloqa bilan tavsiflanadi.
Faoliyatlarga quyidagilar kiradi:
Инновацион баҳолаш мезонлари
Таълим
жараёнининг барча
таркибий
қисмларини
таъминлаш
Таълим жараёнида инновацион
характерга эга турли фаол
методларнинг қўлланилиши ва
мустақил таълим улушини кескин
кенгайтиришни таъминловчи
интерфаоллик
Масофавий
таълим имконияти
маълумот олиш;
амалий
машғулотлар
таълим ютуқларини
назорат қилиш
Шартли пассив шакллар. Улар фойдаланувчининг
контент билан ўзаро алоқаси йўқлиги билан
тавсифланади, шу билан бирга контент
фойдаланиш пайтида ўзгармаган кўринишга эга
бўлади
Фаол шакллар. Улар контент таркибий қисмлари
билан элементар амаллар бажариш орқали
фойдаланувчининг ўзаро таъсири билан
тавсифланади.
Матнни ўқиш
Графикларни кўриш
Овозни тинглаш
Расм ва видеоларни кўриш
Интерактив композицияни бошқариш.
Азимут ва кўриш бурчагини ўзгартириш.
Объектларнинг фазовий йўналишини
ўзгартириш.
Батафсил ўрганиш учун тасвир ўлчамини
масштаблаш.
Контент элементларининг кўп
танловлилиги.
Контент элементларини вақтинчалик
хотирага нусхалаш.
Контент элементлари бўйича
навигация.
37
BOSh ILMIY-METODIK MARKAZ
1. Kontentning faol maydoniga ob‘ektni kiritish/o‗chirish.
2. Ob‘ektlarni o‗zaro munosabatlarini, ierarxiyasini o‗rnatish uchun
harakatlantirish.
3. Ob‘ektlarni birlashtirish, ularning xususiyatlarini o‗zgartirish yoki yangi
ob‘ektlarni olish.
4. Ob‘ektlarning muayyan kompozitsiyalarini tuzish.
5. Muayyan tizimni tashkil qilish uchun ob‘ektlarni havolalar bilan
birlashtirish.
IV. Tadqiqotli shakllar.
Tadqiqotlar taklif qilingan voqealarni o‗rganishga emas, balki o‗z voqealarini
ishlab chiqarishga asoslanadi. Foydalanuvchiga bir nechta harakatlar taklif
etilmaydi, uning o‗zaro ta‘sir jarayonida taqdim etilgan yoki yaratilgan ob‘ektlar
va jarayonlar bilan o‗zaro aloqasi ixtiyoriy bo‗lishi mumkin. O‗quv maqsadlari
mazmunga kiritilmagan, ya‘ni istalgan natijaga olib keladigan metodik ketma-
ketlik taklif etilmaydi.
So‗nggi paytlarda raqamli ta‘lim resursidan foydalanish samaradorligini
baholash uchun psixologik-pedagogik ekspertiza usuli qo‗llanilmoqda. Bunday
ekspertiza aniqlovchi yoki shakllantiruvchi tajribalar jarayonida olingan
ma‘lumotlar asosida qurilgan psixologik diagnostikadan farqli o‗laroq, ekspert
baholashlari asosida quriladi. Binobarin, ekspertiza sifati ko‗p jihatdan ekspertiza
o‗tkazish mezonlari va metodologiyasini ishlab chiqishga, shuningdek,
ekspertlarning malaka darajasiga bog‗liq. Ta‘lim resursini amaliyotiga joriy
etishdan oldin tanlash bosqichida ekspert usullaridan foydalanish tavsiya etiladi.
|
| |
