Thomas A. Bauer, Marko Ivanisin, Bernd Mikuszeit (Hrsg.) Evaluierung von Bildungsmedien und Multimedia Kriterien und Weiterbildungsangebote Internetpublikation zum Projekt

Die Überlegung, das Konzept von Kompetenz auf Medien zu beziehen, hängt offensichtlich damit zusammen, dass man sich Kommunikation nicht medienfrei vorstellen kann, man aber zugleich annimmt, dass die kommunikative Kompetenz zu einem guten Teil die des kompetenten Mediengebrauchs ist. Kommunikation und Kompetenz sind zueinander gewandte Konzepte. Das lässt vermuten, dass der Kommunikationsbegriff ähnlich gewertet werden kann wie der der Kompetenz: einmal als intrinisches Modell der Existenz- und Selbstbestimmung des Menschen (Konstruktion von Wirklichkeit im Blick auf sich selbst bzw. den generalisierten Anderen) und zum andern als extrinisches (gesellschaftlich außengeleitetes) Modell des Handelns, um Wirkungen zu erreichen, Einfluss auszuüben bzw. um Erfolg zu steigern. Eben diese Außen-Leitung verlangt ein Kraft-Modell: das der gewussten, gewollten, intendierten, zugleich kritisch reflektierten Nutzung von Infrastruktur. Die Schritte in der Konzeptenzsteigerungsleiter von kommunikativer (Habermas 1980) zu linguistischer Kompetenz (Bernstein 1974, Chmosky 1981) und von dort zu Medienkompetenz (Baacke 1980) sind alltagslogisch nachzuvollziehen, wissenschaftslogisch aber kritisch zu betrachten, weil zwischen kommunikativer Kompetenz, linguistischer und Medienkompetenz nicht einfach nur graduelle, sondern konzeptuelle Unterschiede bestehen. Es handelt sich nicht einfach nur um eine Steigerung von von Fähigkeit von einer auf eine nächste Ebene. Vielmehr geht es um einander bedingende und ermöglichende, aber unterschiedlich konzipierte Modelle von Kompetenz.