|
Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatining mohiyati
|
| bet | 2/8 | | Sana | 18.12.2023 | | Hajmi | 40,41 Kb. | | #121982 |
"Loyiha faoliyati" tushunchasining mohiyati ilmiy bilimlarning turli sohalari nuqtai nazaridan ham, nuqtai nazaridan ham tabiatan xilma-xil bo'lgan "loyiha", "faoliyat" kabi ilmiy tushunchalar va kategoriyalar bilan bog'liq. ilmiy metodologiyaning turli darajalari nuqtai nazaridan.
"Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati" tushunchasi o'z mazmunini ikkita fundamental gumanitar fanlar - pedagogika va psixologiya fanlari kesishmasida topadi. Loyiha faoliyatini o'rgatish pedagogik jarayonning asosiy qonuniyatlarini ham, uning psixologik mazmunini ham hisobga olishni o'z ichiga oladi [8, p. 52].
Keling, loyiha faoliyati kontseptsiyasining asosiy tarkibiy qismlarini ko'rib chiqaylik.
"Loyiha" atamasi (lotin tilidan "oldinga tashlangan" deb tarjima qilingan) lug'atlar tomonidan "yaratilishidan oldingi narsaning rejasi, rejasi, matni yoki chizmasi" deb talqin qilinadi. "Dizayn" atamasi juda ixcham tavsifda nima bo'lishi kerakligi haqidagi tasavvur sifatida tushuniladigan faoliyat sifatida ta'riflanadi. E.N.ning ta'rifiga ko'ra. Yastrebtsevaning ta'kidlashicha, maktabga nisbatan o'quv loyihasi o'quvchilarning birgalikdagi o'quv va kognitiv ijodiy yoki o'yin faoliyati sifatida qaraladi, umumiy maqsadga ega, faoliyatning umumiy natijasiga erishishga qaratilgan kelishilgan usullar, faoliyat usullari.
Talabalarning loyiha faoliyati deganda maqsadli, ijodiy, samarali, ma'lum vaqt bilan chegaralangan guruh faoliyati tushuniladi. Ta'lim loyihasi esa o'quv jarayonida o'quv maqsadlarida foydalaniladigan talaba loyiha faoliyatining ob'ektidir. Bu loyiha faoliyati natijasini olish niyati va istalgan natijaga olib keladigan harakatlar ketma-ketligi va faoliyat usuli.
Boshqa tomondan, didaktikada metod deganda o‘qituvchi va o‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga, o‘quvchilarni rivojlantirish va tarbiyalashga qaratilgan birgalikdagi faoliyat usuli tushuniladi. Shunday qilib, loyiha usuli deganda biz talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat usulini tushunamiz, unda talabalarning bilim, ko'nikma, rivojlanish va ta'lim olishlari talabalarning loyiha faoliyati jarayonida amalga oshiriladi . 134].
Maktab o'quvchilarining loyiha, dizayn va loyiha faoliyati tushunchalarini taqqoslash shuni ko'rsatadiki, ular bir-biriga o'xshash emas, garchi ularning doirasi qisman bir-biriga mos keladi. Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyati dizaynning ba'zi xususiyatlariga ega, ammo u o'ziga xos sifat xususiyatlariga ega, ular birinchi navbatda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mehnat faoliyati emas, balki ta'lim faoliyatining ma'lum bir turi sifatida o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. ijtimoiy qimmatli mahsulotga ega.
Maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatining mazmuni bir nechta sezilarli darajada farq qiluvchi bosqichlarni o'z ichiga oladi: loyiha g'oyalarini yaratish va ob'ektni ideal o'zgartirish (sub'ektivlashtirish), mazmun bilan bog'liq bo'lgan loyihaning ramziy materialida ideal konstruktsiyalarni moddiylashtirish (ob'ektivlashtirish). kasbiy yo'naltirilgan faoliyat. Ammo kasbiy faoliyat shu bilan cheklangan. Maktab o'quvchilarining informatika darslarida loyiha faoliyatiga kelsak, u yana bir bosqichni taqdim etadi - loyihaning ramziy tuzilishini ochish, rejaning (amalga oshirish) moddiy timsoli va uning taqdimoti funktsiyasini bajaradigan yakuniy bosqich [18, p. 127].
Ko'rib chiqilgan tushunchalar tizimiga asoslanib, biz maktab o'quvchilarining loyiha faoliyatini maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyatining bir shakli sifatida belgilashimiz mumkin, bu loyihani yaratish, turli xil jarayonlarning birligi va uzluksizligini ta'minlash bo'yicha ongli ravishda belgilangan maqsadga motivatsion erishishdan iborat. ta'lim jarayonining aspektlari va o'rganilayotgan sub'ektning shaxsini rivojlantirish vositasi bo'lishi.
Informatika darslarida o’qituvchi loyiha maqsadini kompyuter, dasturiy ta’minot muhitlari, dasturiy ta’minot paketlari, qobiqlar va hokazolar yordamida olingan amaliy natija sifatida qo’yishi mumkin, har bir talaba fanni o’rganish jarayonida o’zlashtirishi kerak. Bu faoliyatni o'quvchilar uchun qiziqarli bo'lgan, ular uchun muhim bo'lgan natijaga - jamoaviy kognitiv, ijodiy mehnat mahsuliga qaratgan holda tashkil etish imkonini beradi. Amaliy mashg'ulotlar qiziqarli, maqsadli mashg'ulotlarga aylanadi. Dasturiy ta'minot va kompyuter texnologiyasini o'zlashtirish yanada mazmunli bo'ladi, o'quvchilarning ishi ongli, hayajonli va kognitiv motivatsiyaga ega bo'ladi [18, p. 112].
Bosqichma-bosqich tashkil etish va loyiha faoliyatiga tizimli yondashishni talab qiladigan yirik loyiha ustida ishlaganda, talabalarni fikrlash va faoliyatni tizimli ravishda o'z-o'zini tashkil etishga o'rgatish mumkin bo'ladi. Ushbu yondashuv umumiy loyiha vazifasini kichik vazifalarga bo'lish, kichik maqsadlarni aniqlash, ishni bosqichma-bosqich tashkil etish va kichik vazifalarni hal qilish natijalaridan umumiy natijani sintez qilishdan iborat. Loyihaning asosiy maqsadini e'tibordan chetda qoldirmasdan, vazifadan topshiriqga bosqichma-bosqich o'tish ishi tadqiqot xarakteriga ega va loyiha muammolarini hal qilishda tizimli yondashuvni o'rgatish imkonini beradi. Informatika uchun masalalarni yechishga tizimli yondashish o’quv jarayonida shakllangan o’quv malakasi, malakasi hisoblanadi. Boshqa tomondan, o'rganishni o'rganishda tizimli o'zini o'zi tashkil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish kerak: o'rganishda maqsadni belgilashdan maqsadga erishish strategiyasini tanlashgacha va undan keyin taktikani aniqlash, muvaffaqiyatga erishish uchun o'z faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish orqali. Ushbu yondashuvdan muntazam foydalanish bilan talabalarda o'quv faoliyatini mustaqil ravishda rejalashtirish qobiliyati rivojlanadi. Bu yondashuvni boshqa sohalarda ham qo‘llashni o‘rganadilar, rejalashtirish va maqsad qo‘yish ko‘nikmalari, kelajakdagi kasbiy faoliyatida va kundalik hayotda tizimli yondashuv shakllanadi.
Shu bilan birga, informatika fanida loyiha metodi guruhli o`qitishni tashkil etish usuli hisoblanadi. Talabalarning loyiha faoliyati jarayonida loyihani amalga oshirishda ko'zda tutilgan guruhning o'zaro ta'siri ularga shaxsning muhim ijtimoiy fazilatlarini tarbiyalash va rivojlantirishga imkon beradi. Bu jamoada ishlash, o'zaro munosabatda bo'lish, bir-biriga yordam berish, bir-biridan o'rganish, umumiy maqsad sari harakat qilish, ishni birgalikda rejalashtirish va har kimning ishining hissasi va natijalarini baholash qobiliyatidir [18, p. 85].
Yuqorida muhokama qilingan narsalarga asoslanib, biz loyiha faoliyati - bu o'yin, kognitiv, guruh, qiymatga yo'naltirilgan, transformativ, kasbiy va mehnat, kommunikativ, ta'lim, nazariy va amaliy faoliyat elementlarini sintez qiladigan faoliyatning integratsion turi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Informatika darslarida loyiha faoliyatida o`qituvchi va talabaning roli
Informatika darslarida loyiha faoliyatida o'qituvchining roli an'anaviy o'qitishga qaraganda ancha murakkab. Ta'lim jarayoni o'quvchining shaxsiy faoliyatiga asoslanadi va pedagogning butun san'ati bu faoliyatni boshqarish va tartibga solishdan iborat. Talaba o'z-o'zidan o'rganadigan va o'qituvchi o'z bilimini har tomonlama nazorat qiladigan vaziyat yaratiladi [5, b. 341].
Loyiha vazifalarini bajarishning turli bosqichlarida o'qituvchining roli boshqacha. O'qituvchi tashabbuskordan axborot manbasiga, maslahatchiga, yordamchiga, ba'zan esa kuzatuvchiga aylanadi.
O'qituvchi o'quvchilar uchun o'quv maqsadlarini aniq belgilashi, kerakli materialni tanlashi yoki talabalarga qaerdan topishi mumkin bo'lgan tavsiyalar berishi kerak. O'qituvchi tayyor echimlarni taklif qilmasdan, talabalarga qanday yordam berishi mumkinligi haqida o'ylashi kerak. O'qituvchiga loyiha vazifalari bajarilishi kutilayotgan darslarning butun turkumini rejalashtirish tavsiya etiladi. Informatika darslarida loyiha ustida ishlashning barcha bosqichlarida har bir talabaning faoliyatini nazorat qilish ham muhimdir. O'qituvchi tomonidan tashqi baholashning tabiati loyiha turiga va uning mavzusiga bog'liq; shuningdek, tadbir shartlari bo'yicha. Tadqiqot loyihasi amalga oshirish bosqichlarini o'z ichiga oladi va butun loyihaning muvaffaqiyati bosqichlarda to'g'ri tashkil etilgan ishlarga bog'liq.
Shuning uchun o`quvchilar faoliyatini bosqichma-bosqich baholab, bosqichma-bosqich nazorat qilish zarur. Shu bilan birga, o'quvchilarning faoliyatini baholar bilan baholash shart emas, siz rag'batlantirishning turli shakllaridan foydalanishingiz mumkin, shu jumladan eng keng tarqalgan: "Hammasi to'g'ri" yoki "ko'proq o'ylashingiz kerak". Raqobat xarakterini o'z ichiga olgan rolli loyihalarda o'qituvchi natijalarni baholashda ball tizimidan foydalanishi mumkin. Ijodiy loyihalarda oraliq natijalarni baholash qiyin. Biroq, agar kerak bo'lsa, o'z vaqtida yordamga kelish uchun o'qituvchi ishni kuzatishi kerak. O'qituvchining asosiy vazifasi - aniq bilimlarni emas, balki ish usullarini etkazishdir, ya'ni asosiy e'tibor o'qitishga emas, balki o'rganishga qaratiladi [2, p. 132].
Loyihani umumiy boshqarishda o'qituvchi doimiy ravishda bir rolni bajarishdan ikkinchisiga "o'tish" yoki ularni birlashtirishi kerak. Bu loyihani boshqarishning qiyinligi. Hamma o'qituvchilar rahbarlik rolidan voz kechib, maslahatchi-koordinator bo'lishni xohlamaydilar yoki xohlamaydilar, ya'ni o'z o'quvchilariga haqiqiy avtonomiyani va tashabbuskorlik va mustaqillikni amalga oshirish imkoniyatini beradilar.
Loyiha topshiriqlarini amalga oshirish jarayonida talaba hamkorlik metodologiyasiga asoslangan faol ijodiy bilim jarayoniga jalb qilinadi. U ijodiy topshiriqni bajarish jarayoniga botiriladi va shu bilan birga loyiha amalga oshirilayotgan mavzu bo'yicha yangi bilimlarni olish va eski bilimlarni mustahkamlash jarayoni.
Loyiha topshiriqlarini bajarish jarayonida har bir talaba ijodiy guruhlardan birining a’zosi hisoblanadi. Guruhlar talabalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda tuziladi.
Guruh bitta vazifani tanlaydi, lekin uni bajarayotganda rollarni taqsimlash mumkin. Loyihani bajarish jarayonida talabalar butun loyihaning muvaffaqiyati har bir insonning muvaffaqiyatiga bog'liq degan xulosaga kelishadi, shuning uchun har bir talaba yangi ma'lumotlarni qidirishda, bilimlarni "o'zlashtirishda" ishtirok etadi. Va bu bilimlarni faol egallash uchun katta rag'batdir.
Loyiha topshiriqlarini bajarish madaniyatini egallash orqali talaba ijodiy fikrlashni, o'z harakatlarini mustaqil rejalashtirishni, oldida turgan muammolarni hal qilishning mumkin bo'lgan variantlarini bashorat qilishni, o'rgangan ish vositalari va usullarini amalga oshirishni o'rganadi. Loyiha ustida ishlash jarayonida maktab o'quvchilari jamoada ishlashni, o'z ishini yakunlash uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olishni, o'z ishining natijalarini va o'rtoqlarining ishini baholashni o'rganadilar [15, s. 121].
Bundan tashqari, topshiriqlarni birgalikda bajarish jarayonida talaba har bir kishi uchun bitta emas (o'ziga xos), balki bir nechta nuqtai nazar mavjudligini ko'radi va uning muammoni hal qilish versiyasi yagona to'g'ri va yagona bo'lishi shart emas. eng yaxshisi, u mustaqil ravishda tahlil qilishni, solishtirishni va boshqalarning nuqtai nazariga qarshi chiqishni o'rganadi, bu muammoni hal qilish bo'yicha o'z qarashlaringizni isbotlaydi. Talaba o‘rtoqlari bilan bahslashishga tayyor, chunki... tengdosh holati bir xil. Bahs natijasida u muammoni hal qilishning boshqa yo'llari borligini, o'rtoqlari ham to'g'ri bo'lishi mumkinligini tushunadi. Vaqt o'tishi bilan talaba o'zini nazorat qila boshlaydi va harakat qilish uchun boshqa variantlarni qidiradi.
Taqqoslash, tahlil qilish va bashorat qilish qobiliyati mustaqillikni shakllantirishga va o'z-o'zini tarbiyalash usullarini egallashga ta'sir qiladi.
Loyiha topshiriqlarini bajarish jarayonida talabalar o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, shuningdek, intellektual rivojlanadilar. O`quvchilarda mustaqillik, o`qituvchiga va bir-biriga nisbatan yaxshi niyat kabi shaxsiy fazilatlar shakllanadi.
Har bir bosqichda ma'lum vazifalar hal qilinadi, talabalar va o'qituvchilar faoliyatining xarakteri aniqlanadi.
Dizayn bosqichlarini yakunlab, maktab o'quvchilari quyidagilarni o'rganadilar:
muammolarni aniqlash va shakllantirish;
ularni tahlil qilish;
paydo bo'lgan muammolarni hal qilish yo'llarini topish;
zarur ma'lumot manbalarini (masalan, Internetdagi ma'lumotlar, ma'lumotnomalar yoki ommaviy axborot vositalarida) toping va uni tanlang;
olingan ma'lumotlarni tayinlangan muammolarni hal qilish uchun qo'llash.
|
| |
