|
PEDAGOGIK MAHORAT 3 (79) 2021
Pdf ko'rish
|
| bet | 241/344 | | Sana | 07.12.2023 | | Hajmi | 3,37 Mb. | | #113345 |
Bog'liq Pedagogik mahorat 3-son 2021 yilPEDAGOGIK MAHORAT 3 (79) 2021
178
Работа по обучению студентов конструированию и анализу урока на основе системного
подхода должна начинаться с определения цели и задач предстоящей работы; задачи должны быть
сформулированы поэтапно, чтобы обеспечить последовательное овладение необходимыми знаниями
и умениями, лежащими в основе конструирования и анализа урока. Поэтапно в работе в данном
направлении должна предусматривать образовательный, воспитательный и развивающий эффект
обучения студентов, и её следует связать с содержанием психолого-педагогических и специальных
знаний и умений, которыми студенты овладевают от 1 к 4 курсам.
Во время педагогической практики студентов следует целенаправленно готовить к пониманию
ими роли цели в деятельности человека, следовательно, и роли цели в процессе обучения, цели урока.
Для этого необходимо заранее составить для студентов небольшие по объёму задания, направленные
на сбор ими материала о том, как учитель, готовясь к уроку, продумывает психологическую сторону
урока, а эти задания использовать самому, как цель посещение урока, например: “Изучить, как
учитель поддерживает внимание учащихся на уроке”, “Изучить, как учитель активизирует
восприятие учащимися нового материала”, “Выделить приёмы активизации мышления учащихся на
уроках математики”. В организации этой работы важно соблюдать два условия: систематичность
работы и целостность содержания заданий.
Центральным моментом в изучении математики должно стать овладение студентами
дидактического содержания понятий “конструирование урока” и “анализ урока” и осознание общего
содержательно-теоретического ядра, необходимого для той и для другой деятельности. Эти знания о
закономерностях и принципах обучения, процессе обучения, звеньях учебного процесса обучения,
структуре урока и закономерных связях внутри него (между триединой дидактической целью,
содержанием учебного материала методами обучения и формами организации познавательной
деятельности учащихся, результатом урока.
Студенты должны уяснить, что конструирование и анализ урока-это два взаимосвязанных и
противоположно направленных процесса: первый (конструирование) – это замысел о том, каким
будет урок и каким образом он осуществится в системе взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся (замысел о структуре урока, связях внутри дидактического пятиугольника-внешнем,
управлении познавательной деятельностью учащихся, в результате чего происходит усвоение знаний
внутреннем), то анализ урока-это обратный процесс, т.е. мысленный взгляд назад, на то, что было и
состоялось, под определённым углом зрения-ответить надо на те же самые вопросы;
конструирование-создание новой целостности из «частей»-этапов урока при наличии общего замысла
об этой целостности. Анализ-мысленное расчленение этой (состоявшейся) целостности на
составляющие её элементы-этапы урока. И в том, и в другом случае продумываются и выявляются
одни и те же связи, функции, генезис-аспекты системного подхода.
Для эффективного обучения студентов конструированию и анализу урока на основе системного
подхода необходима специальная работа, включающая разработку спецкурса или факультативного
курса, его программы, содержания. Спецкурс должен включать специальное теоритическое
просвещение студентов по основам системного подхода: методологии, теории, методике
использования при конструировании и анализе урока. Особенностью спецкурса должна быть его
высокая практическая направленность, потому содержание обучения необходимо насытить
практической деятельностью студентов по конструированию и анализу урока на основе системного
подхода. Перед чтением спецкурса и для усиления целенаправленности работы по формированию у
студентов умений конструировать и анализировать урок и для организации индивидуального подхода
необходимо провести диагностику учебных затруднений у студентов при конструировании и анализе
урока. Практика играет особую роль в формировании у студентов умений конструировать и
анализировать урок. Во время педпрактики следует использовать все имеющиеся для этого
возможности закрепления и творческого применения знаний и умений конструировать и
анализировать урок на основе системного подхода. Этому служит согласованная работа педагогов,
методистов и учителей школ, где студенты проходят практику. Формы работы при этом:
консультация, коррекция, беседа (индивидуальная, групповая); этому же служит анализ посещенных
у студентов уроков, самоанализ уроков будущих учителей. Большой обучающей возможностью
обладают зачетные уроки, когда организуется коллективное обсуждение уроков, их анализ.
Работа по обучению студентов конструированию и анализу урока будет неполной, если не
использовать дидактические возможности таких форм внеаудиторной работы, как написание
докладов, рефератов, курсовых работ, участие в педагогических кружках, участие в педагогических
олимпиадах, где одним из заданий является задание, связанное с посещением и анализом урока.
https://buxdu.uz
|
| |
