|
3 (79) 2021 pedagogik mahorat
Pdf ko'rish
|
| bet | 242/344 | | Sana | 07.12.2023 | | Hajmi | 3,37 Mb. | | #113345 |
Bog'liq Pedagogik mahorat 3-son 2021 yil3 (79) 2021
PEDAGOGIK MAHORAT
179
В обучении студентов конструированию и анализу урока на основе системного подхода
необходимо добиться единтва и сотрудничества психологов, педагогов, методистов в следующих
вопросах: а) в определении реально достижимых целей, путей и этапов оптимального решения
поставленных задач; б)в теоретических подходах к обучению (сущность, роль и место системного
подхода; понимание процессов конструирования и анализа урока как взаимосвязанных; критерии
оценки умений студентов конструировать и анализировать урок на основе системного подхода,
исследовательская сущность деятельности учителя)
Сотрудничество вуза и школы-также необходимое условие успешности работы в обучении
студентов конструированию и анализу урока на основе системного подхода. Это достигается:
а) проведением теоретической работы по педагогическому просвещению учителей школ
(чтение лекций, проведение семинаров, деловых игр по вопросам спецкурса “Конструирование и
анализ урока на основе системного подхода”; б) чтением лекций, ознакомление с диагностическими
психологическими методиками, работа по повышению психологической культуры и грамотности
учителей; в) сотрудничеством вуза, ИУУ и школ в вопросах повышения методической грамотности
учителей; работой методистов вуза в методических объединениях школ, использованием научно-
методических рекомендаций по тем или иным вопросам организации обучения студентов
конструированию и анализу урока.
Большую помощь в разработке единого подхода к обучению студентов этим умениям
оказывают совместные заседания методических кафедр и методических объединений учителей школ.
При отборе содержания обучения студентов конструированию и анализу урока не обходимо
следующая работа:
а) формулирование принципов отбора содержания обучения названным умениям и ориентация
на принципы научности обучения, теоретической и практической значимости отбираемых знаний и
умений; учет затруднений в профессионально-педагогической деятельности учителей и студентов-в
ходе обучения; формирование меж предметных связей и их оптимальное сочетание в преподавании
математических дисциплин; по-прежнему большое значение в этой работе должно принадлежать
систематичности и последовательности изучения учебного материала, учету индивидуальных
интересов и особенностей студентов;
б) конструирование и отбор теоретического ядра обучения: сущности процесса обучения, его
закономерностях и дидактических принципах, системном подходе к процессу обучения, уроку-его
конструированию и анализу, исследовательской сущности деятельности учителя в этих процессах;
в) отбор содержания обучения студентов конструированию и анализу урока должен
соотноситься с профессионально-педагогическими умениями учителя: конструктивными,
дидактическими, гностическими, прогностическими-они составляют содержательную основу
деятельности учителя при конструировании урока, эти же умения выявляются и при анализе
учителем урока. В гамме профессиональных умений проявляется индивидуальное в учителе,
неповторимое, но отчетливо выявляется и общее: теоретическая, дидактическая, методическая
грамотность, а также особенности его работы-всё это проявляется при конструировании и анализе
урока. По этому эти умения могут служить показателем профессионально-педагогических умений,
что и используется при их диагностике и отборе содержания обучения.
Проблема конструирования и анализа урока всегда была связана с актуальными проблемами
дидактики и методик обучения, посвященными различным сторонам совершенствования учебного
процесса. Решение общих и частных дидактических и методических проблем, а также психолого-
педагогических-в целом, как правило, отражалось на эффективности урока. Однако конкретные
вопросы непосредственно связанные с конструированием и анализом урока, рассматривались, во-
первых, практически независимо друг от друга или, во всяком случае, без обоснования их
содержательной взаимосвязи; во-вторых, вопросам анализа урока всегда уделялось больше внимания,
чем вопросам его конструирования, что не могло не привести к некоторой односторонности, как в
теоретической, так и в практической подготовке студентов, учителей-в системе педагогического
образования.
|
| |
