|
3 (79) 2021 pedagogik mahoratBog'liq Pedagogik mahorat 3-son 2021 yil3 (79) 2021
PEDAGOGIK MAHORAT
51
Преподаватель предварительно готовит из каждой группы студента, который выполняет роль
больного и ему рассказывает диагноз и симптомы болезни по текущему занятию. Каждой группу
раздаются задания и для подготовки выделяют 10-15 минут, каждая группа решает свой вариант.
После ответов всех групп, преподаватель оценивает всех студентов, которые выполняли роль.
Рассказывает правильный ответ и ход общего осмотра, также о недостатках практических навыков и
показывает как надо было выполнять пальпацию, перкуссию и аускультацию. Дополняет, какие
лабораторное и инструментальные изменения происходят при данной патологии.
Интерактивные методы “Диаграмма Венна” и “Трёх ступенчатый интервью” применяли при
изучении 17 аналогичных тем по предмету “Пропедевтики внутренних болезней” (ПВБ) студентам 3
курса Бухарского Государственного медицинского института в репрезентативных группах. Проблемы
разрешают на основе стимулирования креативной активности, при котором студентам предлагают
высказывать правильные ответы и свой вариант. Преподаватель учитывает при оценке высказанных
правильных вариантов ответов, которые могут быть использованы на практике. Метод широко
используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных
задач, в том числе проблемных ситуациях.
После раздачи вопросов преподаватель должен изложить студентам ход выполнения работы и
могут "выдавать" некоторые идеи. Коротко излагать своё предложение о способе решения данной
задачи, при этом должны быть полностью исключены критика и оценка предлагаемых идей.
Последующим после ответа студентов можно дополнять и развивать, не критикуя чужие идеи.
Учебные игры “Диаграмма Венна” и “Трёх ступенчатый интервью” использовались по ходу
обучения темам, как из общей, так и специальной части предмета ПВБ.
Уровень знаний и степень их закрепления проверялись с помощью вопросов, заданных в
практических занятиях и промежуточных и итоговых контрольных работ.
Результаты и их обсуждения: Проведённые исследования показали, что при обучении
интерактивных методов “Диаграмма Венна” и “Трёх ступенчатый интервью” не одинаково влияло на
знания обучающихся. Это показывают результаты многократной контрольной проверки в
академических группах. Полученные данные показывают, что учебная игра “Диаграмма Венна” в
большей мере способствовала совершенствованию теоретических знаний.
Из 17 проведённых занятий в медицинском институте с помощью интерактивного метода
обучения “Диаграмма Венна” у 67,4% студентов формирование клинических знаний ограничивалось
теоретическим уровнем. У остальных 32,6% студентов отмечалось формирование теоретических и
умениями практических навыков (рис.2.). Применение полученных знаний на практике, тем более
творческий подход к ним, практически не было замечено, что является существенным недостатком
учебного метода “Диаграмма Венна”.
Применение второго метода “Трехступенчатого интервью” давало иной результат. Метод
вызвал более повышенный интерес у студентов и полученные ими знания с его помощью. Из 17
пройденных тем у 74,2% студентов были выявлены значительные сдвиги в формировании
теоретических и практических навыков; и у остальных 25,8% студентов отмечено менее выраженное
умение практических навыков, они ограничивались только теоретическими знаниями (рис.3.).
https://buxdu.uz
|
| |
