|
3 (79) 2021 pedagogik mahoratBog'liq Pedagogik mahorat 3-son 2021 yil3 (79) 2021
PEDAGOGIK MAHORAT
49
Шамсиддин НАРЗИЕВ
Доцент кафедры пропедевтики внутренних
болезней, кандидат медицинских наук,
Бухарский государственный медицинский
институт
Гулноза ШАРОПОВА
Ассистент кафедры пропедевтики
внутренних болезней
Бухарский государственный медицинский
институт
ВЛИЯНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
В статье приведены результаты анализа эффективности применения интерактивных
методов обучения “Диаграмма Венна” и “Трёх ступенчатый интервью” в преподавании предмета
“Пропедевтика внутренних болезней”студентам 3 курса Бухарского государственного
медицинского института.
Ключевые слова: “Диаграмма Венна”, “Трёх ступенчатый интервью”, оптимизация,
пропедевтика внутренних болезней, мышления, уровень знания студентов.
Maqolada Buxoro davlat tibbiyot instituti 3-kurs talabalariga “Ichki kasalliklar propedevtikasi”
fanidan oʻtkazilgan amaliy dars jarayonida “Venn diagrammasi” va “Uch pog’onali interviyu” interfaol
usulini qoʻllashning samaradorligi baholandi.
Kalit soʻzlar: “Venn diagrammasi”, “Uch pog’onali intervyu”, optimallash, ichki kasalliklar
propedevtikasi, fikrlash, talabalar bilimi darajasi.
The article presents the results of using the interactive methods as “Venn Diagram”, “Three-step
interviev” during the practical lessons on “Propaedeutics of Internal Diseases”.
Key words: “Venn diagram”, “Three-step interviev”, optimization, propaedeutics of internal diseases,
opinion, the survivability of information in students’ memory.
Интерактивные методы – позволяют студентам взаимодействовать между собой.
“Интерактивное обучение” рассматривается как “способ познания, осуществляемый в формах
совместной деятельности обучающихся” и это является сущностью интерактивных методов, которая
состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех студентов и преподавателя [6, 7, 8,
9]. В преподавательской деятельности основное место занимает группа взаимодействующих
учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и
активизируют друг друга [10, 11, 12]. При использовании новых педагогических технологий больше
всего действуют на интеллектуальную активность дух соревнований, состязательности, который
проявляется, когда люди коллективно ищут решение вопроса. При проведении занятий с
интерактивными методами от преподавателя требуется гораздо больше активности и творческого
подхода. Во время участия преподавателя в дискуссии с студентами могут быть самыми
разнообразными, но, не должен стать навязыванием своего мнения. Такой подход надо делать путем
тонко рассчитанного управления ходом дискуссий, через постановку проблемных вопросов,
требующих продуктивного мышления, творческого поиска истины. Темпы научно-технического
прогресса повышают требования к Высшим учебным заведениям, которая должна готовить
востребованных и конкурентоспособных специалистов. По этому настоящее время происходит
реформирования в системы высшего образования [1]. Среди задач непрерывной оптимизации
учебного процесса самым важным с практической точки зрения и одновременно самым сложным
является класс задач глобальной оптимизации. Методы решения задачи глобальной оптимизации
делятся на детерминированные, стохастические и эвристические [7].
“Диаграмма Венна” является одним из новейших методов, относящихся к рассматриваемому
направлению. Процессе обучения и оптимизации учебных работ широко применяется новые
педагогические технологии и интерактивные способы, способствующие совершенствованию оценки
уровня клинических знаний обучающих [1, 2, 4, 5]. Всестороннее развитие высшего образования, в
том числе медицинского, невозможно без внедрения в круг методических навыков преподавателя
современных педагогических технологий, новых приёмов обучения и их способов
совершенствования [3, 4, 5]. Предложенная работа посвящена изучению эффективности применения
методов “Диаграмма Венна” и “Трёх ступенчатый интервью” в образовательном процессе [13, 14].
Целью использования методов “Диаграмма Венна” и “Трёх ступенчатый интервью” является
созданием новых и выявлений лучших идей или лучшего решения, а также поиск направлений
решения задачи.
Материалы и методы исследования. Для осуществления поставленных задач по предмету
пропедевтики внутренних болезней в шести подгруппах 3-курса, равных по рейтинговым
https://buxdu.uz
|
| |
