Рис. 3. Модель создания и использования ЭОР в обучении общепрофессиональным
предметам
40
Очень важно правильно выбрать методы, формы и средства обучения,
исходя
из
характера
изучаемых
предметов
при
преподавании
общепрофессиональных предметов. Использование интерактивных методов
обучения является одним из средств эффективного донесения изучаемой
информации до студентов, повышения их учебно-познавательной активности,
повышения их мотивации к учебе.
Наиболее распространенной формой интерактивных занятий является
работа в малых группах. Данная форма используется при проведении
практических занятий по «Прикладной механике». После обсуждения
теоретического материала, необходимого для решения задач практической
работы, студентам выдается информация с указанием содержания комплекса
задач или практической работы. Эта технология также реализует совместное
обучение и взаимное обучение.
Также в процессе выполнения практических работ или решения
практических задач (например, в рамках курсовых работ и курсовых проектов,
расчетно-графических работ) использовались проектный, исследовательский
и современный кейс-методы.
Использование кейс-технологии на практических занятиях позволяет
студентам закрепить свои знания, применить их на практике, приблизить
ситуацию к реальным условиям будущей профессиональной деятельности.
Используя эту технологию, при разработке практических заданий студент
должен анализировать данные по изучаемой теме, выбирать задачи, связанные
с его будущей профессиональной деятельностью, продумывать различные
решения и оценивать их.
В процессе решения типовых задач механики она ориентирована на то,
чтобы научить его проявлять творческий подход, анализировать результаты
расчетов, применять теоретические знания на практике, делать выводы и
предлагать собственный вариант решения задачи. В процессе работы над
краткосрочными электронными кейсами студенты учатся анализировать
информацию, приобретают навыки критического мышления, применяют
теоретические знания на практике.
Интерактивные технологии можно использовать не только на
лабораторных и практических занятиях, но и на лекциях. Например, на лекции
может быть очень эффективен метод плановых ошибок, поскольку приходится
находить ошибки, метод мозгового штурма, а также интерактивные плакаты и
презентации из сервисов Web 2.0, интеллектуальные карты, интерактивные
задания, интеллектуальные карты, веб-квест, виртуальные стенды также очень
эффективны. Такие формы организации лекции привлекают внимание
студентов на протяжении всего занятия и повышают интерес стундентов к
предмету.
Из интерактивных методов особого внимания заслуживает веб-квест как
наиболее сложный вид онлайн-образовательного материала. Веб-квест
включает в себя учебный проект с участием всех студентов, которые
рассматривают и изучают проблемные аспекты темы, высказывают свою
41
точку зрения на ситуацию, делают выводы и предлагают следующее
приемлемое направление.
Веб-квест (вебквест) - проблемное задание, выполняемое посредством
элементов ролевой игры с использованием информационных ресурсов сети
Интернет. Веб-квест - это сайт в Интернете, на котором учащиеся выполняют
определенное учебное задание. Использование данной технологии
способствует повышению мотивации студентов к учебной и проектной
деятельности, повышает познавательную активность и качество усвоения
учебного материала, учит работе над собой и индивидуальному подходу к
науке в процессе формирования профессиональных компетенций.
Особое внимание необходимо уделить методам организации воспитания,
а также его формам. В качестве форм обучения рекомендуются: смешанное
обучение (Blended Learning) и его модели (Face to Face Driver, Flipped Class,
Flex, Online Lab, Selfbrender, Online Driver), интерактивная лекция,
самостоятельная работа, научно-исследовательская работа; работа с ЭТР;
телеконференция; вебинар, работа в малых группах; индивидуальные задания,
дидактические игры вне аудитории.
Во втором пункте Концепции развития системы высшего образования
Республики Узбекистан до 2030 года выделенный индивидуализация
образовательных процессов на основе цифровых технологий, развитие
сервисов дистанционного обучения, широкое внедрение в практику
технологий вебинара, онлайн, «blended learning», «flipped classroom»
В целях совершенствования методики обучения с использованием
электронных образовательных ресурсов в нашей исследовательской работе
использовались следующие модели смешанного обучения:
- модель “Flipped classroom". Учебное время делится на индивидуальное
электронное обучение и обучение в аудитории с педагогом. В этом случае
теоретические материалы читаются индивидуально на расстоянии, а материал
закрепляется на основе взаимных переговоров в аудитории при
сотрудничестве преподавателя;
- модель “Online Lab”. Учебная программа организована по правилам в
аудиториях, оснащенных компьютерной техникой в соответствии с
требованиями электронного образования. Онлайн-обучение проводится на
основе наблюдения педагога;
- модель “Online Driver”. Основная часть учебного плана осваивается с
помощью электронных ресурсов в информационной образовательной среде.
Рассмотрим использование модели смешанного обучения «Flipped
classroom» для организации лекционных занятий.
Flipped classroom или «перевернутое образование» - это образовательная
концепция, которая трансформирует пассивное, скучное поведение студентов
в новую перспективу. При организации уроков по этой модели преподаватель
подготавливает несколько видеолекций и размещает их в сети или в какой-
либо другой системе, а учащиеся во внеаудиторное время смотрят
подготовленную преподавателем видеолекцию и осваивают тему. Это
42
позволяет без спешки просматривать видеолекцию многократно. Во время
урока обсуждает с педагогом вопросы и мысли, возникшие по теме.
Выполняет различные контрольные задания для совершенствования
полученных знаний.
Среди форм и методов обучения большое значение имеют средства
обучения при организации обучения «Прикладной механике» на базе ЭОР. Мы
должны разделить образовательные инструменты на две группы. Первая - это
сами ЭОР, включая электронные учебники, виртуальные стенды, тренажеры,
анимации, образовательные задания, контрольные тесты, интеллектуальные
обучающие системы, а вторая - инструменты разработки ЭОР, в том числе
платформа Moodle, системы H5P и Learningapps, авторский программы,
Google и облачных сервисы.
Использование мультимедийных информационных сервисов H5P и
Learningapps во время обучения показало эффективный результат.
В частности, сервис H5P из мультимедийных средств позволил создавать
интерактивный контент в виде интерактивных видеороликов, презентаций,
упражнений, игр, викторин и т.д. С помощью Learningapps было показано, что
можно создавать интерактивные задания.
Для организации видеоконференций и вебинаров использовался плагин
BigBlueButton от Moodle. Обычно этот плагин устанавливается отдельно в
Moodle. Это программное обеспечение с открытым исходным кодом,
обладающее всеми функциями, которые вы ожидаете от решения для
видеоконференций, созданного специально для платформ онлайн-обучения.
При организации учебного процесса по кредитно-модульной системе
до 60 процентов учебного времени отводится на самостоятельную работу
студента. Активизация самостоятельной работы, привлечение студентов к
научным исследованиям, использование новых форм и методов обучения на
платформе информационных технологий является одним из важных условий
информационного общества, что предполагает использование современных
информационно-коммуникационных технологий, в частности, ЭТР.
Платформа LMS Moodle (Learning Management System) является одним из
эффективных средств организации самостоятельной работы студентов. В этой
системе создан курс «Прикладная механика», содержанием которого являются
интерактивные ЭТР, то есть интерактивные лекции, практические и
лабораторные занятия, форум, чат и элементы вики, глоссарий, контроль
испытаний и авторские ресурсы (виртуальные стенды, анимации,
интерактивные задания, интерактивное видео, открытые и закрытые тестовые
вопросы).
Структура курса состоит из последовательных модулей и ЭОР внутри
него, участники могут легко ориентироваться на платформе и строго
выполнять задания по установленной преподавателем траектории обучения.
Самостоятельные рабочие задания, порядок выполнения, источник
обучения и страницы, интернет - адреса были четко выражены в таблице
заданий. На данный момент появилась возможность использовать
43
виртуальные стенды, обучающие и расчетные программы, разработанные
нами при выполнении заданий.
Наш спецкурс модульной структуры направлен на эффективную
организацию самостоятельной работы студентов и включает в себя
следующие компоненты:
- Интерактивный контент. Этот контент состоит из электронных
ресурсов, таких как интерактивные видеоматериалы, презентации, задания,
кроссворды, игры на память, и обеспечивает эффективную дистанционную
работу со студентами и активизирует их самостоятельную работу.
- Форум. Данный элемент курса «Прикладная механика» представляет
собой элемент коммуникативного общения, работающего в асинхронном
режиме, а в режиме вопросов и ответов было организовано консультирование
студентов по выполнению самостоятельной работы.
- Вики. Этот элемент курса, использующий простой язык разметки в окне
браузера, позволяет каждому учащемуся одновременно подготовить
необходимые учебные материалы, что позволяет использовать материалы в
команде.
- Задание. Этот элемент курса, созданный из предмета «Прикладная
механика», позволял направлять, получать, давать советы, контролировать и
оценивать задания студентам на основе практических занятий,
организовывать самостоятельные рабочие задания с использованием
дистанционных технологий.
- Тесты. Студенты могут проверить полученные знания на основе набора
тестов, разработанного по предмету «Прикладная механика». Все вопросы
хранятся в базе данных и обеспечивают интерактивную работу.
Также показана необходимость и методология использования
современных программ автоматического проектирования и моделирования
(SolidWork, MathCAD) при решении задач практической механики, курсового
проекта, расчетно-графической работы.
Третьем технологическом блоке модели показаны формы обучения,
педагогическая среда и формы взаимодействия с ЭОР обучающихся при
реализации образовательного процесса на основе ЭОР. Как известно, все
высшие образовательные учреждение нашей республики имеют очную,
вечернюю и заочную формы обучения, а некоторым разрешено
дистанционное обучение. Они проводят свои занятия в аудитории, вне
аудитории и в информационно-образовательной среде, в зависимости от
формы обучения. В данном блоке показано, что в организации учебной
деятельности могут использоваться индивидуальные, фронтальные и
групповые формы.
Четвертая модель в блоке результатов предусмотрен анализ и оценка
результатов деятельности обучающихся на основе системы оценивания
процесса обучения общепрофессиональным предметам, в частности,
кредитно-модульной системы. Для того чтобы определить, соответствует ли
цель самостоятельной учебной деятельности студентов ее результатам, в
44
нашем исследовании были выделены три формы оценивания в системе
рейтингового контроля: оценивание в информационной образовательной
среде; оценка педагога и оценка студента.
Данная модель служит инструментом развития учебной деятельности
студентов помимо достижения образовательных целей.
Исследования показывают, что среди доступных интерактивных
электронных ресурсов сложно найти ЭОР, полностью отражающую
содержание конкретной темы или модуля предмета «Прикладная механика».
Поэтому мы считаем необходимым создавать авторские ресурсы из
общепрофессиональной тематики и использовать их в самостоятельном
обучении помимо практических и лабораторных работ.
При рассмотрении использования ЭОР в обучении «Прикладной
механике» с механической точки зрения, в результате визуального просмотра
анимаций формируются представления студентов о движении объектов,
динамическом наглядном представлении абстрактных объектов и процессов.
которые не описаны четко в учебной литературе, заставляют учащегося
задуматься.
В результате совершенствования методики использования ЭОР из предмета
«Прикладная механика» возможна подготовка специалистов, способных владеть
методами современного поиска, обработки и использования информации,
получать качественные знания и осуществлять самостоятельную творческую
деятельность.
Третья глава диссертации озаглавлена «Экспериментальная работа по
| 