УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ИНТЕЛЛЕКТ
Гулбахор Давроновна Ниязова
старший преподаватель кафедры Дошкольного образования Педагогический
институт Бухарского государственного университета
Махмудова Азиза
357
Студентка 1 курса группы 5МТ-21 кафедры
Дошкольного образования Педагогический институт Бухарского государственного
университета
Умственное развитие рассматривается как одна из сторон общего
психического развития человека. У школьников умственное развитие играет
существенную роль, поскольку от него порой зависит успешность учебной
деятельности. А успешность учебной деятельности отражается на всех
сторонах
личности
-
эмоциональной,
мотивационной,
волевой,
характерологической. Под влиянием чего осуществляется умственное
развитие? В определенной мере оно имеет место вследствие естественного
созревания мозга, что является обязательной предпосылкой психического
развития в целом. Но главным образом умственное развитие происходит под
социальным влиянием - обучения и воспитания.
Умственное развитие и интеллект - это два качества, отражающие
способность человека к умственной деятельности. Умственное развитие
характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных
действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний -
таково принятое в классической общей психологии понимание умственного
развития. По существу, умственное развитие - это характеристика способов,
форм и содержания мышления человека. Умственное развитие - важное
понятие не только для психологии, но и для педагогики. Педагогами-
учеными было показано, что уровень мыслительной деятельности
определяется содержанием знаний и умений, которые учитель дает учащимся
(Шардаков, 1963, Давыдов, 1986). Важен не только объем, но и качество
знаний, т.е. их глубина, осмысленность, динамичность, универсальность.
Гуревич и Горбачева (1991) указывают, что одним из признаков умственного
развития следует считать присущую ему качественную направленность,
избирательность по отношению к различным областям теории и практики,
358
что проявляется в развитии различных видов мышления - лингвистического,
естественнонаучного, математического.
В психологии умственное развитие человека понимается как
качественно своеобразный тип его функционирования, характеризующийся
возникновением качественно новых психологических образований и
переходом психологической системы на новый уровень функционирования
(Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). В качестве показателей
умственного
развития
рассматриваются:
интериоризация,
т.
е.
преобразование практических (внешних) предметных действий в умственные
действия (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
В настоящее время в психологии известны три стадии
интеллектуального развития:
- наглядно-действенный интеллект,
- наглядно-образный
- словесно-логический.
Стадия развития интеллекта характеризует типичное состояние
накопленных умственных действий, т.е. в какой форме их обычно выполняет
субъект, способен ли он их осознавать, использовать произвольно и т.д. С
другой
стороны,
стадиальное
развитие
оказывает
влияние
на
функциональное. Так, если ребенок находится на стадии наглядно-
действенного интеллекта, то при усвоении каждого нового действия ему
необходимо начинать усвоение с материальной (или материализованной)
формы. Но если интеллект учащегося характеризуется как наглядно-
образный, материальная (материализованная) форма может быть пропущена,
тогда ребенку с самого начала будет доступна перцептивная форма.
Для практических целей школьного обучения чрезвычайно важно
выделить проблему относительной успешности. Учет относительной
359
успешности, как подчеркивал Л. С. Выготский, приобретает первостепенное
значение в отношении движения неуспевающих учеников в массовой школе.
Относительная успешность дает учителю возможность увидеть то, что
приобретает каждый его ученик. Это позволяет тоньше оценить влияние
конкретного типа обучения на умственное развитие каждого ученика.
Выявить детей с высокой абсолютной успешностью и с высокой, средней или
низкой относительной успешностью; детей со средней абсолютной
успешностью и с высокой, средней или низкой относительной успешностью;
детей с низкой абсолютной успешностью и с высокой, средней или низкой
относительной успешностью.
Выготский наряду с уровнем актуального развития ребенка выделял
понятие зоны ближайшего развития, которая знаменует собой "расстояние
между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач,
разрешаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития ребенка,
определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством
взрослых и в сотрудничестве с более умными его сотоварищами. Уровень
актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на
вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное
развитие на завтрашний день".
Созревание функции ума ребенка совершается не только по сложным
законам развития, но и благодаря соучастию взрослого, который берет на
себя миссию вести ребенка за собой, совершать вместе с ним учебные
действия, чтобы завтра он мог исполнять их самостоятельно. Для динамики
умственного развития и для школьной успешности оказываются не столь
существенными функции, созревшие на сегодняшний день, сколь функции,
находящиеся в стадии созревания: существенным является не столько то,
чему ребенок уже научился, сколько то, чему он способен научиться.
360
В каждом возрасте развитие опирается на разные функции. В раннем
возрасте ведущей функцией является восприятие, затем - память, мышление.
Реально переход от одной функции к другой не происходит по ступеням
возрастного развития. Каждый ребенок имеет свои особые доминанты в
развитии функций. Так, в условиях школьного обучения, направленного
изначально на развитие логического мышления, появляются дети, явно
неготовые развиваться в умственном отношении предложенным путем. У
них может доминировать наглядно-образное мышление, они нуждаются для
решения проблемных ситуаций (от учебных задач до ситуаций обыденной
жизни) в образных опорах. Н.С.Лейтес описал подобный тип развития
ребенка и показал, что оно имеет не только негативную сторону, но и
потенциально несет в себе возможности к творчеству.
В психологии есть несколько теорий, каждая из которых по-своему
рассматривает вопросы управления учением. Значительное место занимает
деятельностная теория — теория поэтапного формирования умственных
действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Центральная идея этой
теории — усвоение знаний в результате выполнения учащимися
определенной системы действий. Процесс усвоения знаний проходит
несколько этапов. Первый — этап предварительного ознакомления с
действием и условиями его выполнения, этап составления ориентировочной
основы действия. На втором этапе организуется материальная - предметная
деятельность или материализованная деятельность. При этом предметная
форма действия сочетается с речевой деятельностью. После того как
содержание действия усвоено, его следует переводить на третий этап —
формирования действия как внешнеречевого . На этом этапе действия
представлены в форме внешней речи, словесного анализа. Четвертый и
пятый этапы характеризуются тем, что усваиваемое действие отличает
развернутость, осознанность, но затем начинает сокращаться, свертываться,
361
многие его компоненты перестают осознаваться, нарастают быстрота и
легкость выполнения. Педагог может контролировать точно, где, на каком
этапе деятельность осуществляется правильно, продуктивно, а где имеются
пробелы, недочеты. В качестве единицы анализа процесса усвоения знаний
выступает действие.
Термин «учебная деятельность», обозначающий один из типов
воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином
«учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах деятельности (в
игре, труде, при занятии спортом и т. д.). Учебная же деятельность имеет
свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличать от других
видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном
возрасте, так и в других возрастах (например, от игровой, общественно-
организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем
школьном возрасте дети выполняют все только что перечисленные и другие
виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная — она
детерминирует возникновение основных психологических новообразований
данного возраста, определяет общее психическое развитие младших
школьников, формирование их личности в целом.
Отмечаются три основные характеристики учебной деятельности,
отличающие ее от других форм учения:
1) специально направленная на овладение учебным материалом и решение
учебных задач;
2) на осваиваение общих способов действий и научных понятий (в сравнении
с житейскими, усваиваемыми до школы);
3) общие способы действия предваряют решение задач.
4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что, по
определению Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой;
362
5) изменения психических свойств и поведения обучающегося «в
зависимости от результатов своих собственных действий». Таким образом,
можно говорить о пяти характеристиках учебной деятельности в
сопоставлении с учением.
В результате исследования было установлено, что учебная
деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных
мотивов.
Умственное развитие имеет как количественные, так и качественные
изменения. Решающим при этом является не количество усвоенных
действий, а их содержание и особенности. Проблема умственного развития
тесно смыкается с проблемой интеллекта. Он не является суммой знаний и
умственных операций, но способствует их успешному усвоению.
Достигнутый индивидом уровень умственного развития зависит от его
интеллектуальных способностей. При этом следует четко осознавать, что
уровень умственного развития человека зависит не только от интеллекта, он
обусловлен многими факторами, такими, как условия жизни, особенности
учебного заведения, методы обучения, случайные факторы и т.д. Однако
ошибочно считать обучение и умственное развитие двумя независимыми
друг от друга процессами: и содержанием образования, и методами, и всей
организацией учебного процесса обучение должно побуждать учащихся к
различным видам познавательной деятельности, в результате чего возникают
и развиваются соответствующие качества ума и другие стороны личности.
|
