|
Ish bosqichlari Faoliyat muhiti
|
| bet | 5/8 | | Sana | 08.01.2024 | | Hajmi | 1,88 Mb. | | #132239 |
Bog'liq Ushbu metodologiyaning turli bosqichlari va tarkibiy qismlarini hisobga olgan holdaYondashuvlar: individual , tabaqaviy, kreativ, refleksiv
Ustuvor tamoyillar: g’oyaviylik, individuallik, erkinlik, o’ziga xoslik(originallik), texnik va dasturiy ta’minot bilan ishlash, kreativlik,
Rivojlantirilishi zarur bo’lgan sifatlar: kompyuter savodxonlik, Mantiqiy fikrlash layoqati, tafakkur, xotira, kuzatuvchanlik, mantiqiy fikrlash layoqati
Nazariy
ta’minot
Vazifalar: Ta’limda axborot texnologiyalar bo’yicha nazariy va amaliy bilimlarni berish, web texnologiyalar, kompyuter grafikasi, Office dasturlar, tarmoq texnologiyalari va Informatika va axborot texnologiyalari darslarida o’tilayotgan mavzuning xususiyatiga ko’ra bilimlardan xabardor qilish, mustaqil topshiriqlarni bajarishga tayyorlash, axborot texnologiyalari bo’yicha malaka va ko/nikmalarni shakllantirish, amaliy vazifalarni bosqichli ketma-ketlikda to’g’ri bajarishni o’rgatish
Kutilayotgan natijalar:berilgan vaqt ichida mavzu barcha talabalar tomonidan to’liq o’zlashtirilishiga erishildi, talabalar faolligi oshadi, talabalar mustaqil ravishda amaliy topshiriqlarni bajara oladi
1-rasm.TAT darslarida individual ta’lim texnologiyasi
Individual ta’lim
2-rasm. TAT darslarida talabalarga individual ta’limni tadbiq etish jarayoni
2.2-mavzu
Oliy ta’lim muassasalarida o‘quv jarayonining individual samaradorligini har bir talaba uchun mos bo‘lgan ta’lim modeli orqali oshirish mumkin. Ta'limga asoslangan takomillashtirish modeli o'quvchilarning individual ehtiyojlarini aniqlash va shaxsiylashtirilgan o'quv dasturlarini ishlab chiqish uchun ishlatilishi mumkin. Bu talabalarga materialni yaxshiroq tushunishga yordam beradi va ularning akademik samaradorligini oshiradi.
Oliy ta’lim muassasalarida ta’lim sifatini baholash va uni boshqarishda quyidagi savollarga javoblar izlanadi:
talabalar universitetda nimani o‘rganishi kerak?
ta'lim natijalariga erishish uchun oliy ta’lim muassasalarida o'qish jarayoni qanday tashkil etilishi kerak?
talabalarning o'quv jarayonidagi o'rni qanday?
Ba'zi tadqiqotchilar talabalar va oliy ta’lim muassasalari munosabatlarini o'rnatish bilan bog'liq konseptual taxminlarni ishlab chiqish orqali ushbu savollarga javob berishga harakat qiladilar. Biroq, bugungi kunda bunday konseptual modellarning tizimli tahlili yo'q, bu ularni solishtirish va oliy ta’lim muassasalari uchun uning tashqi sharoitlari va resurslariga ko'ra optimalini tanlashni qiyinlashtiradi. Ilmiy izlanishlarning maqsadi oliy ta’lim muassasalarida o’quv jarayonini tashkil etish modellarini tahlil qilish, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishdir. Ta’lim oluvchilarni faol talabalar va hamkorlar sifatida tasavvur qiladigan modellar taqdim etilgan. Shuningdek, biz modellarni ikkita mezon bo'yicha tasniflashni taklif qilamiz:
1) talabalarning o'quv jarayonidagi faolligi;
2) bilimlarni o’zlashtirish va ta'lim samaradorligini yaratishda talabalarning ishtiroki.
Dissertatsiya ishida xorijiy universitetlarda talabalar va o'qituvchilarning o'zaro hamkorlik qilishi hamda ta'lim siyosatini ishlab chiqishda qanday tamoyillardan foydalanishi haqida tushuncha beriladi.
Oliy ta'lim muassasalarida ta’lim sifatini baholash va uni boshqarish masalalari zamonaviy universitetlar uchun eng muhim masalalardan biridir. Bu masalalar XX asrning ikkinchi yarmida chet davlatlarda , xususan Rossiyada ommaviylashuv jarayonlari va oliy ta'lim muassasalarida talabalar bilim olish jarayonidagi o'zgarishlar alohida ahamiyat kasb etdi.Oliy ta’lim muassasalarida talabalarning o'qishini tashkil etishning konseptual modellarini tushunmasdan turib, bu savollarga javob berish mumkin emas, ular talaba nimani va qanday o'rganishi kerakligining me'yoriy tavsifini ifodalaydi.
O'quv modeli - bu uni amalga oshirishning samarali usullari va qurilishning samarali shakllari majmuasi bilan o'quv faoliyatini tashkil etish rejasi.Zamonaviy jamiyatning beqarorligi va rivojlanish tezligi, uning ijtimoiy-iqtisodiy jarayonlarining dinamikligi tufayli ta'lim faoliyatini qayta yo'naltirish talab etiladi. Bu an'anaviy o'qitish usullaridan voz kechishga va o'quv faoliyatini tashkil etishning yangi modellaridan foydalanishga olib keladi.
Zamonaviy ta'lim modellarining mohiyatini quyidagi parametrlar bilan tavsiflash mumkin:
1 Yangi axborot resurslari va talabalar allaqachon egallagan bilimlar o'rtasida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni hal qilish, ta'lim dasturlari moslashuvchan bo'lishi kerak. O’quv mashg’ulotlarining barcha bosqichlarida uzluksizlikni saqlash muhimdir.
2 Belgilangan o'quv vazifasini bajarish uchun ko'p sonli variantlarning mavjudligi. Talabalarda muayyan masalani yechish uchun bitta algoritm yoki shablon bo'lmasligi kerak.Uni hal qilish uchun bir nechta variant bo'lishi kerak, eng maqbulini tanlash talabaning huquqidir.
3 O'zlashtirilgan nazariy bilimlarni amaliy qo'llash uchun yangi shart-sharoitlarni yaratish. Bilimlar tez o'zgaruvchan ijtimoiy muhitga moslashib, turli ijtimoiy sharoitlarda qoʻllash imkoniyatiga ega boʻlishi kerak.
Zamonaviy ta'lim tizimida o'qitishni tashkil etishning ko'plab modellari mavjud. Bu shuni ko'rsatadiki, o'quv jarayoni o'zgaruvchanlik va individual e'tibor bilan tavsiflanadi.
Ta'lim modellari doimo rivojlanib, takomillashib boradi. Eski modellar yangilari bilan almashtirilmoqda. Yaqinda innovatsion deb topilgan modellar fonga tushib, an'anaviy o'qitish modellari (masalan, muammoli ta'lim modeli) o'rnini egallaydi..
Zamonaviy o'qitish modellarining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:
1 O'quv faoliyatining asosiy yoʻnalishi o'quvchilarning mustagilligi va tashabbuskorligini rivojlantirishga qaratilgan. Bu mashg'ulotning barcha bosqichlariga tegishli.
2 Talabalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Ijtimoiy makonda o'zaro munosabatdabo'lish, ijobiy muloqot aloqalari va munosabatlarini o'rnatish qobiliyati faoliyatning turliturlari va jihatlarida muvaffaqiyatga erishish uchun asosdir.
3 Mustaqil qaror qabul qilish va tanlash ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish.
4 Kognitiv faollikni rivojlantirish.
5 O'z-o'zini o'rganish qobiliyatlarini rivojlantirish va hayot davomida unga motivatsiya.
Mobil ta’lim modeli:
Ushbu ta'lim modelining asosiy xususiyatlari:
1 Dunyoning istalgan nuqtasida ta'lim olish imkoniyati;
2 O'qituvchi va talabalar o'rtasida shaxsiy aloqaning yo'qligi;
3 Treningning individual yo'nalishi;
4 Darslarni tashkil etish shakllarini (onlayn ma'ruzalar, vebinarlar, o'quv video materiallarni tomosha qilish va boshqalar) va faoliyat turlarini mustaqil tánlash;
5 Talabalar uchun o'zlarining ta'lim dasturining mazmunini loyihalash;
6 Ta'lim ma'lumotlarini uzatishning innovatsion shakllarini go'llash (multimedia texnologiyalari, dasturiy mahsulotlar);
7 Mustagil kognitiv faoliyatni rivojlantirishga e'tibor berish
8 Bloklangan ta'lim tuzilishi: ma'lumotlar bloklarda taqdim etiladi va talaba bir o'quv blokidan ikkinchisiga o'z taraqqiyotini kuzatib boradi.
Talaba va universitet o'rtasidagi munosabatlarni kontseptuallashtirish modellarini tahlil qilish uchun birinchi navbatda akademik manbalardan foydalanilgan: rus va xorijiy ilmiy jurnallarda nashr etilgan nashrlar va ilmiy monografiyalar. Manbalarni tanlash Google Scholar qidiruv tizimi yordamida amalga oshirildi.
Rus tilidagi manbalar “iste’molchilik”, “talaba iste’molchi sifatida”, “talabaning universitetdagi roli”, universitetdagi konstruktivizm”, “universitetdagi konstruktivizm”, “talabaga yo‘naltirilgan ta’lim”, “talabalarning ishtiroki”, “talaba” modellar; 4) aniq modellar muhokama qilinadigan va tanqid qilinadigan asarlar (bunday asarlar universitetda o'qitish modellari haqidagi muhokamalar mohiyatini tushunish uchun muhimdir). sherik sifatida."
Biz talabalar va universitet munosabatlarining Iste'molchi modeli kontseptualizatsiyasini izlash orqali xorijiy manbalarni topdik; talabalar va universitet munosabatlari; universitetda o'qitish va o'qitishga yondashuvlar; talaba iste'molchi sifatida; hamkor sifatida talaba; talabalarga yo'naltirilgan yondashuv; ko'rsatmalarga asoslangan yondashuv; hammuallif sifatida talaba; hammuallif sifatida talaba; hammuallif sifatida talaba; universitetda transformativ ta'lim; talabalarning faolligi; ta'limga konstruktiv yondashuv Tegishli manbalar roÿyxati ham koÿrib chiqildi. Faqat quyidagi talablarga javob beradigan manbalar tahlil qilindi: 1) ishda oliy ta’lim sharoitida “talaba-universitet” munosabatlarining nazariy asoslari taklif qilingan; 2) asarga boshqa mualliflar tomonidan havola qilingan (kamida 20 ta havola); 3) asar muallifning o'ziga xos yondashuvini taqdim etadi
. universitet ta'limi qanday tuzilishi kerakligini aniqlash. Tadqiqot uchun material to'rt turdagi manbalarga asoslangan: 1) talaba va universitet o'rtasidagi munosabatlarni kontseptuallashtirish modellarining asosiy tamoyillarini taklif qiluvchi nazariy ishlar; 2) nazariy ishlarning gipotezalarini sinovdan o'tkazuvchi va bu modellarning ayrim tomonlarini ochib beruvchi empirik ishlar; 3) muayyan g'oyalar va tamoyillarni amalga oshirishning aniq amaliyotlarini tavsiflovchi asarlar modellar; 4) aniq modellar muhokama qilinadigan va tanqid qilinadigan asarlar (bunday asarlar universitetda o'qitish modellari haqidagi muhokamalar mohiyatini tushunish uchun muhimdir).
Shuni ta'kidlash kerakki, bizning tadqiqotimiz manbalari bo'lgan xorijiy va rus asarlari mualliflari - Bular ko'pincha universitet rahbarlari yoki ma'murlari, shuningdek, u yoki bu darajada oliy ta'lim tizimidagi o'zgarishlarning ishtirokchilari va oluvchilari bo'lgan olimlar, o'qituvchilar va professorlardir. Bu ularning g'oyalari va dalillarini muayyan modellar uchun va ularga qarshi o'z tajribalari va e'tiqodlaridan xoli bo'lishiga olib keladi, bu har qanday muhokamaning ajralmas elementi hisoblanadi. Ko'rsatilgan to'rtta manbaning ko'p sonini ko'rib chiqish Yuqoridagi turlar bizga universitetda talabalar ta'limini tashkil etishning turli modellari haqida munozaralarni tizimlashtirish, shuningdek, ushbu modellarning tasnifini taklif qilish imkonini berdi.
|
| |
