|
Jizzax davlat pedagogika universitetiBog'liq ЖДПУ Мактаб менежменти 06 12 22 Анжуман тўплам
JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
06.12.2022
uzoq vaqt davomida maxsus yordamga muhtoj bolalarni umumta'lim muassasalariga nisbatan
maxsus segregatsion ta'lim muassasalarida ta'lim tarbiya berish samarali deb hisoblanib kelindi.
1970-1980 yillarga kelib jahon miqyosida insonparvarlik va kamsitishlarga yo‘l qo‘ymaslik
g‘oyasining ilgari surilishi maxsus ehtiyojli bolalarga e'tiborning yanada yaxshilanishiga olib
keldi.
Hozirgi maxsus ta'lim tizimi davlat muassasalaridan biridir. Bu institut umummadaniy
normalarni aks ettirish va amalga oshirishning alohida shakli sifatida vujudga kelgan va
rivojlanmoqda.
Maxsus ta'lim tizimining shakllanishi va rivojlanishining har bir tarixiy bosqichi odatda
jamiyat va davlat evolyutsiyasining ma'lum bir davri bilan bog‘liq. Rivojlanish va xulq-atvorda
nuqsoni bo‘lgan shaxslarga jamiyatning munosabati katta ta'sir ko‘rsatadi. Aynan jamiyatning
"maxsus" bolalarga bo‘lgan munosabatining o‘zgarishi mahalliy maxsus ta'lim tizimining
rivojlanishiga bevosita ta'sir ko‘rsatdi.
Rossiyada maxsus ta'lim tizimidagi sifatli o‘zgarishlar jamiyatdagi o‘zgarishlar, shuningdek,
bir qator ijtimoiy-madaniy omillar bilan bog‘liq.
Hozirgi vaqtda mahalliy maxsus ta'lim tizimining rivojlanish yo‘nalishini oldindan aytish
juda qiyin. Bundan tashqari, "maxsus" bolalarni tarbiyalashning butun tarixini tushunish va
tushuntirish qiyin.
Mahalliy maxsus ta'lim tizimini shakllantirish davriyligi bilan bir qator olimlar
shug‘ullangan. Eng katta hissa H.S. Zamskiy va N.N. Shakllanish bosqichlari tasnifini ishlab
chiqqan Malafeev. Ushbu tasnif hozirda umumiy qabul qilingan.
Rossiyada maxsus ta'lim tizimini shakllantirish davriyligi deyarli ikki yarim ming yillik
davrni o‘z ichiga oladi. Bosqichlar orasidagi chegaralar shartli ravishda ifodalanadi, ularni tanlash
jamiyat va davlatga nisbatan "maxsus" bolalarni o‘qitish, tarbiyalash va rivojlantirishga nisbatan
turli tarixiy pretsedentlar bilan bog‘liq.
Mahalliy maxsus ta'lim tizimini shakllantirish va rivojlantirish bosqichlarini davrlashtirish:
Birinchi bosqich o‘zgaruvchan tajovuzkor munosabat va "maxsus" bolalarga ularning
xayriya qilish zarurligini anglash uchun murosasizlik bilan tavsiflanadi.
Ikkinchi bosqich - jamiyat "maxsus" bolalarning xayriya ishlaridan ularning ta'lim, tarbiya
va rivojlanish imkoniyatlarini amalga oshirishga o‘tmoqda.
Uchinchi bosqich - jamiyat nafaqat "maxsus" bolalarni o‘qitish, tarbiyalash va rivojlantirish
imkoniyatini, balki zaruratni ham anglaydi.
To‘rtinchi bosqich - "maxsus" bolalarning ayrim toifalarini o‘qitishga qaratilgan
tabaqalashtirilgan maxsus ta'lim tizimini ishlab chiqish va amaliyotga joriy etish.
Beshinchi bosqich - jamiyat asta-sekin "maxsus" bolalarni izolyatsiya qilishdan integratsiya
va universal inklyuziyaga o‘tadi.
Rossiyada maxsus ta'lim tizimini shakllantirishning asosiy bosqichlarining xususiyatlari
Birinchi bosqich pravoslavlikni qabul qilgan va asosan Vizantiya tizimini ko‘chiradigan
Kiev Rusining mavjud bo‘lgan davriga tegishli. Knyaz Vladimir cherkovni nogironlarga
g‘amxo‘rlik qilishga majbur qildi. Biroq, cherkovlar kar va nogironlarga yordam berish bilan
shug‘ullanadigan birinchi sadaqa uylarini tashkil etdilar. Shuning uchun ham nafratlanish tajribasi
asta-sekin unutiladi.
Ushbu davrdagi qonunchilik rivojlanishda nuqsonlari bo‘lgan shaxslarga deyarli taalluqli
emas. Darhaqiqat, davlat ularning sog‘lig‘i bilan bog‘liq muammolar haqida qayg‘urmaydi va
undan ham ko‘proq o‘qitish va rivojlantirish masalalarida. Nogironlar haqidagi yagona farmon
1677 yilda Fyodor Alekseevich tomonidan chiqarilgan. Bu farmon kambag‘al, muqaddas ahmoq
va bechoralarning ko‘cha va yo‘llarda yurishini taqiqlaydi.
Ikkinchi bosqich kambag‘al va nogironlarga munosabatning tubdan o‘zgarishi bilan
tavsiflanadi. Pyotr I tomonidan chiqarilgan farmonlar xayriya faoliyati va rahm-shafqatni
rivojlantirishga katta hissa qo‘shdi.Mehr-muruvvat va xayriya bilan nafaqat ibodatxonalar,
cherkov va monastirlar, balki badavlat fuqarolar ham shug‘ullanadilar.
|
| |
