Tilshunoslikdagi zamonaviy yo
‘
nalishlar: muammo va yechimlar
358
глаголами; изучение рода, числа, падежа прилагательных на основе
словосочетаний существительное + прилагательное; изучение особенностей
вида глагола на основе сочетаемости видовых форм глагола с
обстоятельствами: долго, часто, однажды, быстро, каждый день и т. п.
Учебная речевая ситуация предполагает как минимум двух
коммуникантов: предмет речевой деятельности и условия намеченной речевой
ситуации, которые нацелены на выполнение студентами таких видов заданий
- чтение текста и осмысление его содержания, построение диалога по
содержанию текста, проведение словарно-фразеологической работы с целью
активизации словарного запаса, инсценирование и пр.
Учебная речевая ситуация задаёт мотив, контекст деятельности,
взаимоотношений коммуникантов, тему общения и коммуникативные задачи.
Учебная речевая ситуация может создаваться с помощью средствзрительной и
слуховой наглядности и словесного описания. Например: Представь себе, что
вся группа едет на экскурсию, и ты тоже хочешь поехать. Позвони куратору
(старосте) и узнай всё о поездке. Или: Представь себе, что твой лучший друг
теперь живёт и учится в России. Напиши ему письмо, в котором расспроси его
об учёбе в российском вузе. Однако речевая ситуация важна не только в
продуктивных видах речевой деятельности, но и в репродуктивных
(рецептивных) видах. Например: Тебе пришло письмо от твоего друга из
Саратова. Прочитай его и расскажи однокурсникам, о чём тебе пишут
(мотивация чтения).
Ситуативная основа важна для протекания любого вида учебной речевой
деятельности – как для продуктивной речи, так и для репродуктивной речи; в
ней важно не только сформулировать коммуникативное задание, но и учесть
адресата речевой деятельности.
Коммуникативную задачу можно сделать
более сложной: убеди кого-либо в чём-либо, передайте в речи свое
восхищение, сожаление, радость и пр.
Компетентностный подход в обучении русскому языку как неродному и
интерактивные методы в частности, позволяют: 1) мотивировать учебную
деятельность обучаемых на основании её практической направленности; 2)
меняют статус обучаемого в учебном процессе: при новом подходе к
организации обучения он сам становится открывателем новых знаний и
закономерностей. Это позволяет резко повысить мотивацию учения. Однако
при организации интерактивных методов следует учитывать также специфику
нашего учебного предмета.
В обучении русскому языку студентов иноязычных групп, основу
которого составляет грамматика, открывателем новых грамматических знаний
студент сделаться не может. Причём усвоение неродного языка происходит с
Tilshunoslikdagi zamonaviy yo
‘
nalishlar: muammo va yechimlar
359
помощью таких психических процессов, как память, воля, эмоции,
воображение. Развитие мышления на неродном языке осуществляется только
в том случае, если в памяти обучающегося имеется достаточное количество
языковых единиц (слов, синтаксических моделей), если известные и
освоенные грамматические закономерности студентом используются для
оперирования языковым материалом (он умеет составлять словосочетания и
предложения на неродном языке, понимает прочитанный или услышанный
текст). «В школьном обучении неродным языкам, основанном на работе
памяти и предполагающем применение волевых усилий для запоминания
языковых единиц, при компетентностном подходе должны фактически
работать другие, специфические формы познания и усвоения» [3, с. 35].
Речемыслительные
способности
обучаемого
при
использовании
инновационных методов будут развиваться в процессе смысловой переработки
содержательных, интересных и доступных для понимания текстов.
К основным формам работы со студентами узбекской группы в рамках
организации занятий по интерактивному методу обучения относятся: мозговой
штурм, ролевые и деловые игры, работа в парах, «карусель» (в аудитории
образуется два кольца: внутреннее и внешнее, участники которых
взаимодействуют между собой), работа в малых группах, незаконченное
предложение, «броуновское движение» (движение студентов по всей
аудитории с целью сбора информации по предложенной теме), «дерево
решений», «суд от своего имени», «гражданские слушания», «займи
позицию», дискуссия, дебаты и др.
Преимуществом такой методики является то, что представленные
методы работы пробуждает интерес обучающихся, поощряет их участие,
способствует
результативному
усвоению
материала,
оказывают
многоплановое воздействие, формируют жизненные навыки, обеспечивают
высокую мотивацию и прочность знаний, развиваю творчество,
коммуникабельность. Разработанная нами модель представлена в таком
формате и носит условный характер.
Tilshunoslikdagi zamonaviy yo
‘
nalishlar: muammo va yechimlar
360
Учебная тема «Глагол» и работа студентов узбекской группы над видами
глагола - сложное явление в русском языке.
Изучение этой категории глагола осуществляется следующими
причинами:
1) присутствие данной категории в узбекском языке;
2) при объяснении этой категории преподаватель практически может
опираться на родной (узбекский) язык студентов;
3) объяснение этого явления проходит на базе продуманной системы
заданий.
При освоении несовершенного вида глагола обычно предлагается не
давать материал порционно, а познакомить студентов со всеми тремя
семантическими вариантами несовершенного вида: значением конкретного
процесса, значением повторяющегося действия, общефактическим значением.
В результате объяснения в сознании студента должны сложиться следующие
признаки, характеризующие основные функции несовершенного и
совершенного видов глаголов в речи: для обозначения действия как процесса,
повторного действия, для называния действия, которое имеет место (1); для
обозначения конкретного действия, однократного или которое завершилось –
совершенный вид (2).
Для осознания видовых значений глаголов совершенного и
несовершенного вида можно предложить проанализировать три пары
предложений с помощью «Диаграммы Венна», отразив в ней результат
наблюдений.
Занятие по русскому
языку
Интерактивный режим
обучения "в малых
группах"
Формат деятельности
студентов: чтение,
говрение,
аудитрование и письмо
Изучение учебной
темы "Глагол" в
контексте категории
вида.
Методическое
обеспечение
методы: "мозговой
штурм",Диаграмма
Венна", ролевая игра
Tilshunoslikdagi zamonaviy yo
‘
nalishlar: muammo va yechimlar
361
|
