|
Loyihalash - bu murakkab faoliyat bo'lib, uning ishtirokchilari hayotning turli sohalari: ishlab chiqarish, shaxsiy, ijtimoiy-siyosiy haqida yangi tushunchalar va g'oyalarni avtomatik ravishda o'zlash
|
| bet | 8/94 | | Sana | 16.01.2024 | | Hajmi | 0.95 Mb. | | #138450 |
Bog'liq 13577 2 2F81A7B6B169AA8E641BB89FCAD1245D95D18C90 navoiy va boburga tadbir, Kurs Ishi Boshlang\'ich matemetika, 28 Farida Hamroyeva 2 237-243, 296-Текст статьи-1290-1-10-20220116-1, Reja Raqobatning iqtisodiy mazmuni va shaklla nishining asosiy , 1. umumiy o\'rta ta\'lim maktablarida tasviriy san`at o\'qitish tas, 44-48, 296-Текст статьи-1290-1-10-20220116-1, Jumanazorov Shukurali Tashmamatovich-1, Islom karimov nomidagi toshkent davlat texnika universiteti nodi, 154 I son-21.12.1995-uz, 10-mavzu. Davlat va nodavlat moliyaviy muassasalari, 14-mavzu Dinning vujudga kelishi, diniy ta’limotlarning shaklla-kompy.info-1, Guliston davlat pedagogika instituti-fayllar.org-1 Loyihalash - bu murakkab faoliyat bo'lib, uning ishtirokchilari hayotning turli sohalari: ishlab chiqarish, shaxsiy, ijtimoiy-siyosiy haqida yangi tushunchalar va g'oyalarni avtomatik ravishda o'zlashtiradilar.
Loyihalashda ishtirok etish bolalar va kattalarni insonning o'zi va boshqalar uchun yangi sharoitlarni ishlab chiqadigan holatga keltiradi, ya'ni vaziyatni o'zgartirib, u o'zini o'zgartiradi.
Maktabgacha ta'lim muassasasining loyihaviy faoliyat uslubiga o'tishi qoida tariqasida, u quyidagi bosqichlarga muvofiq amalga oshiriladi.
Bolalar eksperimentining muammoli vaziyatlarini o'z ichiga olgan darslar va boshqalar.
Kompleks mavzuli darslar.
Integratsiya: (dastur bo‗limlarining bir-biriga kirib borishi).
Loyihalar usuli
Maktabgacha ta'lim muassasasida loyiha usulining asosiy maqsadi bolaning erkin ijodiy shaxsini rivojlantirishdir.
Loyihalar usuli - o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siriga asoslangan pedagogik jarayonni tashkil etish usuli, atrof-muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lish usuli, maqsadga erishish uchun bosqichma-bosqich amaliy faoliyat sifatida ifodalanishi mumkin.
Loyihalar usulini ishlab chiqishning tarixiy tajribasini umumlashtirib, biz asosiy bosqichlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
Maqsad qo'yish - o'qituvchi bolaga ma'lum vaqt davomida u uchun eng faol va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifani tanlashga yordam beradi.
Loyihani ishlab chiqish - bu maqsadga erishish uchun tadbirlar rejasi.
Loyihani amalga oshirish amaliy qismdir.
Xulosa - yangi loyihalar uchun vazifalarni aniqlash.
Loyiha ustida ishlash o'qituvchi va bolalarning faoliyatini o'z ichiga oladi.
Loyiha uslubini ishlab chiqishning tarixiy tajribasini umumlashtirib, quyidagi asosiy bosqichlarni ajratib ko'rsatish mumkin:
Maqsadni belgilash: o'qituvchi bolaga ma'lum vaqt davomida u uchun eng dolzarb va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan vazifani tanlashga yordam beradi.
Loyihani ishlab chiqish - maqsadga erishish uchun harakat rejasi:
yordam uchun kimga murojaat qilish kerak (kattalar, o'qituvchi);
ma'lumotni qaysi manbalardan topishingiz mumkin;
qanday buyumlardan foydalanish kerak (aksessuarlar, jihozlar);
maqsadga erishish uchun qanday fanlar bilan ishlashni o'rganish kerak.
Loyihani amalga oshirish - amaliy qism.
Xulosa - yangi loyihalar uchun vazifalarni belgilash. Hozirgi vaqtda loyihalar quyidagilarga bo'lingan:
ishtirokchilar tarkibiga ko‗ra;
maqsadni belgilash orqali;
B) mavzu bo'yicha;
amalga oshirish nuqtai nazaridan.
Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida quyidagi turdagi loyihalar qo'llaniladi:
tadqiqot va ijodiy: bolalar eksperiment o'tkazadilar, so'ngra natijalar gazetalar, dramatizatsiya, bolalar dizayni shaklida tuziladi;
rolli o'yin (ijodiy o'yinlar elementlari bilan, bolalar ertak qahramonlari obraziga kirib, o'z yo'lida qo'yilgan muammolarni hal qilganda);
axborot-amaliy yo'naltirilgan: bolalar ijtimoiy manfaatlarga e'tibor qaratgan holda ma'lumot to'playdi va uni amalga oshiradi (guruhning dizayni va dizayni, vitrajlar va boshqalar);
ijodiy (natijani bolalar bayrami shaklida loyihalash, bolalar dizayni, masalan, "Teatr haftaligi").
Mavzu sohasidagi aralash turdagi loyihalar fanlararo, ijodiy loyihalar esa monoloyiha hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, loyihani muvofiqlashtirish moslashuvchan bo'lishi kerak, ya'ni. o'qituvchi loyihaning alohida bosqichlarini tashkil qilib, bolalarning ishiga befarqlik bilan rahbarlik qiladi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning samarali usullaridan biri bu maktabgacha ta'lim tizimida bola shaxsining rolini tushunishga asoslangan loyiha faoliyati usuli. Odatda, odam o'ziga xos individual xususiyatlarga ega bo'lgan shaxs sifatida tushuniladi (ko'pincha psixofiziologik reja, masalan, tajovuzkorlik, harakatchanlik va boshqalar). Biroq, shaxsiyat tushunchasi psixofiziologik fazilatlar bilan emas, balki insonning boshqa odamlar orasida o'zini qanday namoyon qilishi bilan bog'liq. Binobarin, shaxs ijtimoiy-psixologik kategoriya bo`lib, u shaxsning jamiyat a`zosi sifatidagi ijtimoiy bahosidir. Biroq, inson har doim ham o'zini shaxs sifatida ko'rsatmaydi. Ba'zi hollarda u qabul qilingan me'yor va an'analarga muvofiq harakat qiladi. Masalan, bir kishi boshqasini tinglasa, u ijtimoiy normaga amal qiladi. Ko'rinib turibdiki, agar inson ijtimoiy me'yorlarga rioya qilmasa, u holda uning atrofidagilar barcha sa'y- harakatlarini uning harakatlarini umume'tirof etilgan qoidalarga bo'ysundirishga yo'naltiradilar. Misol uchun, agar bola beparvo ovqatlansa yoki tugmachalarni noto'g'ri mahkamlasa, kattalar chaqaloqning tegishli qoidalarni o'rganishiga ishonch hosil qilishga harakat qilishadi. Ammo maktabgacha yoshdagi bola qoshiq bilan sho'rva yeyishni o'rgansa, uni noyob shaxs deb hisoblash qiyin.
Shaxs - bu ikki xususiyatga ega bo'lgan shaxsning alohida ijtimoiy xususiyati. Birinchisi, insonning uni boshqa odamlardan ajratib turadigan ishni
bajarishi bilan bog'liq. Ikkinchi xususiyat shundaki, bu farq boshqa odamlar uchun muhim va foydali bo'lib chiqadi.
Shaxsning muhim xususiyatlari insonning tafakkuri va tasavvuri bo'lib, u asar g'oyasini majoziy ma'noda taqdim etish, uning turli xil variantlarini ko'rib chiqish va eng yaxshisini topish, so'ngra uni hayotga tatbiq etish imkonini beradi. Darhaqiqat, ixtirochi, rassom, o'qituvchi asar yaratish orqali o'zlarining ideal haqidagi g'oyalarini o'zida mujassamlashtiradi, bu esa bir vaqtning o'zida atrofdagi odamlar uchun idealga aylanadi. Shunday qilib, shaxsiyat har doim yangi narsalarni yaratishni, bu yangilikni boshqalar tomonidan qabul qilishni o'z ichiga oladi.
Insonning shaxsiy rivojlanishiga nima yordam beradi?
Asosiy shartlardan biri - shaxsning faolligini qo'llab-quvvatlashdir. Bunday qo'llab-quvvatlash yangi narsalarni yaratishga qaratilgan faoliyatni ijobiy ijtimoiy baholamasdan mumkin emas. Qoidaga ko'ra, yangilik ijodkorni qiziqtirgan ba'zi muammolarni hal qilish natijasidir. Demak, shaxsning asosiy xususiyatini ijodiy faoliyat deb aytishimiz mumkin. Shaxsiy rivojlanishga hissa qo'shadigan bir xil darajada muhim shart - bu inson faoliyati natijalarining adekvat ijtimoiy taqdimoti.
Shaxsiy yordam ko'p jihatdan jamiyatning taqdim etilgan ijodga munosabati bilan bog'liq. Ijodiy mahsulot tugallanib, jamiyatga taqdim etilishi bilanoq u yangilikdan to'xtaydi. Bu hodisani, ayniqsa, bastakorlar bastalagan qo‗shiqlar misolida yaqqol ko‗rish mumkin. Ko'pincha o'zining yangiligi bilan hayratga tushgan yangi qo'shiq mashhurligini yo'qotadi va butunlay unutilishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi imkoniyatlar makonida bolalarning tashabbusini qo'llab-quvvatlaydigan va voqelikni tahlil qilishning madaniy vositalari va usullarini o'zlashtirishni ta'minlaydigan me'yoriy vaziyatlarni yaratishga qaratilgan ta'lim ishlari jarayonida faollashtirilishi mumkin.
Maktabgacha ta‘lim muassasalarida olib borilayotgan tarbiyaviy ishlar tahlili shuni ko‗rsatadiki, butun tizim ikki yo‗nalishga bo‗linadi. Ulardan biriga ko'ra, bolalarga maksimal harakat erkinligi beriladi, ikkinchisiga ko'ra, aksincha, maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlari juda cheklangan, ular kattalarning ko'rsatmalariga
amal qilishlari kerak. Bu ikkala yondashuv ham sezilarli kamchiliklarga ega. Birinchi holda, bola imkoniyatlar makonida harakat qiladigan va uning ijodkorligi rivojlanayotganga o'xshaydi. Biroq, bu maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan bolaning rivojlanish darajasini kafolatlamaydi, bu erda bola mavzu mazmunini qurishning qat'iy mantig'idan kelib chiqqan o'ta me'yoriylik holatiga tushib qoladi. Ushbu muammoning ekstremal yechimi sifatida maktabgacha ta'limga maktab dasturlarini keng joriy etish qo'llaniladi. Boshqa holatda, bola o'zini o'zi anglash va unga mavjud bo'lgan shakllarda shaxsiy o'sish imkoniyatidan mahrum bo'ladi. Shu munosabat bilan maktabgacha ta'lim tizimida bola shaxsini shakllantirishda alohida muammo paydo bo'ladi. Bolaning imkoniyatlar makonida erkin harakatlanishi va maktab bilimlarini egallashi maktabgacha tarbiyachiga o'zini atrofidagi dunyoda shaxs sifatida ko'rsatishga imkon bermaydi. Bir holatda, uning barcha faoliyati individual xususiyatga ega bo'lsa-da, adekvat madaniy ifoda shakllarini topa olmaydi, ikkinchisida, garchi u madaniy bo'lsa-da, u individuallashtirilmagan. Shuning uchun bolaga o'z individualligini madaniy shaklda mazmunli ifodalash imkoniyatini berish kerak. Buning uchun bola nafaqat imkoniyatlar makonida harakat qilishi, balki bu harakat natijalarini rasmiylashtirish, o'z madaniy mahsulotlarini yaratish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.
Kognitiv qobiliyatlarning rivojlanishi bolalarning intellektini shakllantirishning keyingi jarayonini belgilaydi. Yuqorida aytib o'tilganidek, bolaning kognitiv faoliyati ma'lum bir madaniy makonda sodir bo'ladi, bu esa kognitiv tashabbusni qo'llab-quvvatlaydigan yoki aksincha, to'sqinlik qiladigan me'yoriy vaziyatlar tizimi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Bolaning tashabbusini rag'batlantirish yoki uni bostirish turli vaziyatlarda amalga oshirilishi mumkin.
Quyidagi misolni ko'rib chiqing. O'qituvchi mantiqiy fikrlash elementlarini rivojlantirishga qaratilgan dars o'tkazadi. Shu bilan birga, u dars oxirida, taxminan
25 daqiqadan so'ng, bolalar taqdim etilgan ob'ektlar to'plamini uchta guruhga bo'lishlari mumkinligini taxmin qiladi. Biroq, amalda dars quyidagicha davom etdi. O'qituvchi bolalarga narsalarni ko'rsatdi va muammoni tuzmoqchi edi. Bu vaqtda maktabgacha tarbiyachi: ―Bilaman. Barcha elementlarni uch guruhga bo'lish
mumkin. O‗qituvchining hafsalasi pir bo‗ldi. Pedagog bolaning tashabbusini qo‗llab-quvvatlash va uning bunday xulosaga kelish sabablarini muhokama qilish o‗rniga, o‗zini hech narsa bo‗lmagandek ko‗rsatdi. U darsni davom ettirdi, uning oxirida, maktabgacha tarbiyachi aytganidek, barcha ob'ektlar muvaffaqiyatli uchta kichik guruhga bo'lingan, ammo bolaning tashabbusi bostirilgan.
"Ijodiy tashabbus" iborasining o'zi belgilangan chegaralardan tashqariga chiqishni anglatadi. Ko'rinib turibdiki, maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni davomida bola ma'lum me'yorlar tizimini o'zlashtirishi kerak. Masalan, u tengdoshlari bilan ziddiyatsiz munosabatda bo'lishni, namunaga ko'ra binolarni yaratishni, vizual faoliyatning turli usullarini o'zlashtirishni va hokazolarni o'rganishi kerak. yangi narsa yaratishga urinish degan ma'noni anglatadi.
Ko'pchilik maktabgacha yoshdagi bolani mohiyatan nochor, deb hisoblaydi: jismonan zaif, tafakkuri rivojlanmagan, u uzoq vaqt davomida biron bir faoliyat turi bilan shug'ullana olmaydi va hokazo.Shuning uchun bolalarga taklif qilinadigan vazifalar nihoyatda sodda va tushunarli bo'lishi kerak. Bu pozitsiya ma'lum darajada oqlanadi. Go'daklik davrida bola haqiqatan ham to'liq va to'liq kattalarga qaram bo'ladi. Shu bilan birga, bola asosan uyda bo'lib, boshqa bolalar va kattalar bilan barcha uchrashuvlar epizodikdir. Bolaning bolalar bog'chasiga borganida vaziyat keskin o'zgaradi. Endi uning oldida ijtimoiy hayot ochila boshlaydi. Uning ongida tengdosh obrazi birgalikdagi faoliyatda teng huquqli sherik, pedagog obrazi esa muayyan ijtimoiy normalar va xulq-atvor qoidalarining tashuvchisi sifatida namoyon bo‗ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarda bola haqiqiy tashabbus ko'rsatishi va o'z harakatlarining haqiqiy bahosini olishi mumkin (bu tengdoshga yoqmasligi mumkin). Aynan shu tajriba, hech narsa bilan almashtirib bo'lmaydigan, kelajakda bolaning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. Afsuski, kattalar uchun bolaga o'z sevgisi va g'amxo'rligi ob'ekti sifatida munosabatini o'zgartirish va uni mustaqil rivojlanayotgan shaxs sifatida ko'rish qiyin. Shuning uchun kattalar ko'pincha bolalarga kamsituvchi munosabatda bo'lishadi.
Biroq, bola haqiqiy hayotiy vazifalarga duch keladi: birinchi marta u tengdoshlar guruhiga kirishi, u erda ma'lum, munosib o'rin egallashi, boshqalar bilan muzokara qilishni o'rganishi, boshqalarga qiziq bo'lishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, bola muvaffaqiyatli bo'lishni o'rganishi kerak, bu unga o'z yutuqlaridan ishonch va g'ururlanishga yordam beradi, dunyoga ishonchli, do'stona munosabatda bo'lish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ammo har qanday vazifani bajarish kattalar tomonidan tegishli munosabatni talab qiladi. Agar bola o'zini ijtimoiy o'zaro munosabatlarning faol ishtirokchisi sifatida qabul qilmayotganini his qilsa, u o'z faoliyatining ma'nosizligi tufayli bu rolni rad etadi. Shu sababli, bola bilan shaxs sifatida muloqot qilish, uning pozitsiyasini aniqlashtirish va o'zini namoyon qilishga hissa qo'shish juda muhimdir. Bolaga rasmiy (shaxsiy emas) munosabat, masalan, maktabgacha tarbiyachining bolalar bog'chasiga borishni istamasligining sabablari juda ko'p bo'lishi mumkinligiga qaramay, ota-onalar bolani boshqa maktabgacha ta'lim muassasasiga o'tkazishni istamagan vaziyatda namoyon bo'ladi. salmoqli (masalan, tengdoshlar bilan ziddiyatli munosabatlar). Bu haqiqat kattalar ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolaning muammolari va istaklarini jiddiy qabul qilmasligiga, ular bilan "teng asosda" munosabatlar o'rnatishga intilmasligiga yana bir bor ishontiradi. Har qanday nizolar bo'lsa, aybdorning ota- onalari, o'qituvchining fikriga ko'ra, bola tegishli suhbatni o'tkazishga chaqiriladi. Bu bolaning vaziyatni etarli darajada tasvirlab bera olmasligini anglatadi, shuning uchun o'qituvchi bu muammoni ota-onalar darajasida hal qiladi, ular o'z navbatida boladan faqat bo'ysunishni talab qiladilar (bu muvaffaqiyatli tarbiyaning asosiy sharti hisoblanadi). Kattalar va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bunday strategiyasi, oxir-oqibat, uning boshlang'ich tabiiy faoliyati inhibe qilinishiga olib keladi, u passiv, itoatkor va bu jihatdan kattalar uchun qulay bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bola ijtimoiy muhitni o'yin orqali idrok etadi, bu bolaga turli vaziyatlarda odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ma'nosini ochib beradi. Ijtimoiy munosabatlarni rivojlantirishda rolli o'yin alohida rol o'ynaydi - ijtimoiy voqelikni bilishning alohida shakli. Bu bola kattalarning harakatlarini tasavvur qila oladigan va ularga taqlid qila olganida yuzaga keladi.
Biroq, cheklangan imkoniyatlar tufayli, bola kattalarning harakatlarini aniq takrorlay olmaydi. Kattalar sifatida harakat qilish istagi va bolaning o'zi qobiliyatlari o'rtasida qarama-qarshilik mavjud bo'lib, u rolli o'yinda hal qilinadi. Rolli o'yinning paydo bo'lishi uchun bola kattalarning ijtimoiy harakatlarini taqlid qilishga imkon beruvchi o'rinbosar ob'ektlardan foydalanishi kerak. Bola turli xil ijtimoiy rollarni (shifokor, harbiy xizmatchi va boshqalar) o'zlashtirib, kattalarning xatti-harakatlarini tavsiflovchi ijtimoiy motivlarni o'zlashtiradi (shifokor - odamlarni davolovchi, harbiy - himoya qiluvchi va hokazo). Shu bilan birga, maktabgacha tarbiyachi o'z tashabbusini saqlab qoladi va o'yin faoliyati ishtirokchilari bilan ijtimoiy hamkorlikda tajribaga ega bo'ladi.
O'yinning asosiy xususiyati voqelikni shartli, ramziy assimilyatsiya qilishda yotadi va shuning uchun kattalar tomonidan ijtimoiy munosabatlarning mohiyatiga kirishga jiddiy urinish sifatida qaralmaydi. Aynan shu holat kattalarning maktabgacha yoshdagi bolaga qo'yadigan talablarining tabiatini belgilaydi. Aslida, bolaga faqat o'yin davomida o'z tashabbusini ko'rsatishga ruxsat beriladi. Boshqa barcha holatlarda u kattalarning talablariga bo'ysunishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, faqat o'yinda maktabgacha yoshdagi bola ijtimoiy harakatning sub'ekti bo'lishi mumkin.
Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, o'yin bolaning o'z xatti- harakatlarining muallifi sifatida harakat qiladigan makon bo'lsa-da, uning faoliyati natijalari protsessual xususiyatga ega. Bu shuni anglatadiki, maktabgacha yoshdagi bola o'yin faoliyati mahsulini boshqalarga taqdim eta olmaydi, ya'ni u kattalar bilan teng ijtimoiy muloqotga kira olmaydi.
Loyihalash, tasviriy faoliyat va boshqalar kabi ishlab chiqarish faoliyatini tahlil qilishda boshqacha manzara kuzatiladi.Bunday faoliyat jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar, qoida tariqasida, o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan turli xil ishlarni yaratadilar. Ushbu mahsulotlar boshqalarga taqdim etilishi mumkin, lekin ular maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy g'oyalari ifodasi emas, balki dastur mazmunini o'zlashtirish natijasidir. Ular yangi yechim izlash yoki bolaning atrofdagi voqelikka o'z qarashlarini ifodalash bilan emas, balki
o'qituvchining g'oyalarini amalga oshirish bilan tavsiflanadi. Albatta, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining voqelik haqidagi qarashlarini aks ettiradigan samarali faoliyatning rivojlanish darajasiga erishishlari mumkin. Biroq, bu holda, maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining natijalari shartli ravishda, ya'ni bolalar faoliyati doirasida olingan natijalar sifatida baholanadi va shuning uchun cheklangan, shartli qiymatga ega.
Yuqorida aytib o'tganimizdek, maktabgacha yoshdagi bolalar belgilangan me'yorlar va munosabatlar doirasidan chiqib, o'zlarining shaxsiyatini bajonidil namoyon qiladilar. Biroq, bunday chiqish boshqalar tomonidan mamnuniyat bilan qabul qilinmaydi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ba'zi hollarda bolalar faoliyatini taqiqlovchi normalar tizimi mavjud. Bu taqiqlar deb ataladigan narsalar. Masalan, siz ko'pincha o'qituvchining bolalarga quyidagi murojaatlarini eshitishingiz mumkin: "zinadan yugurib chiqolmaysiz", "bolalar bog'chasida yolg'iz yurolmaysiz", "o'rtoqlarni xafa qilolmaysiz" va hokazo.
Bunday taqiqlarning mavjudligi asosan kattalarning bolalar hayoti uchun qo'rquvi bilan bog'liq. 1980-yillarda T. A. Repina[1] kattalar oilada bolaga qoʻyadigan taqiqlarni oʻrgandi. Natijada, taqiqlarning to'rtta guruhi aniqlandi:
uydagi narsalarni xavfsiz saqlash va tartibni saqlashga qaratilgan taqiqlar (televizorga tegmaslik, shkafga chiqmaslik, derazaga rasm chizmaslik, tortmalarni ochmaslik) , va boshqalar.);
bolani himoya qilish uchun mo'ljallangan taqiqlar (qaychi, gugurt olmang, divandan sakramang, yolg'iz chiqmang, pechka yoniga bormang, televizorni yaqindan ko'rmang);
kattalar tinchligini himoya qilishga qaratilgan taqiqlar (dadam ishdan kelganda qichqirmang, yugurmang, shovqin qilmang va hokazo);
axloqiy xarakterdagi taqiqlar (kitoblarni yirtmaslik, daraxtlarni sindirmaslik, qo'pol gapirmaslik va hokazo).
So'nggi yillarda bolalarning erta bolalik ta'limi kontekstidagi ishtiroki katta e'tiborni tortdi. Ishtirok etish bolalarni kundalik hayotida qaror qabul qilish jarayonlariga jalb qilish va ularga imkon berish demakdir. O'qituvchilar ishtirok
etish amaliyotini qo'llab-quvvatlovchi va qo'llab-quvvatlovchilardir. Faoliyatni rejalashtirish jarayoni erta yoshdagi bolalar ta'limida o'qituvchi kasbining muhim qismidir va uni o'quv jarayonini loyihalash sifatida ko'rish mumkin. O'qituvchilar nafaqat bolalarning o'rganishi va ishtirokini loyihalashlari kerak, balki bolalar ham o'z ta'limini loyihalashda ishtirok etishlari kerak.
Faoliyatni rejalashtirish jarayoni ta'limning muhim qismidir va uni o'quv jarayonini loyihalash sifatida ko'rish mumkin. Erta bolalik davridagi ta'lim va parvarishida milliy o'quv dasturi bolalar rivojlanishi va o'rganishini muntazam ravishda qo'llab-quvvatlovchi maqsadga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir va hamkorlik uchun asos yaratadi. O'yin ko'pincha bolalar o'zlarini ifoda etish va qaror qabul qilish uchun eng yaxshi imkoniyat sifatida qaraladi. Bolalar erkin o'yin davomida boshqa mashg'ulotlarga qaraganda ko'proq tanlovga ega ekanligini his qilishadi. Ular tashabbus ko'rsatadilar, o'yin mavzusiga ta'sir qiladilar va o'zlarining harakatlariga qarab tanlashadi. Demokratiya mafkurasi bolalar muzokaralar olib borganda, ta'sir o'tkazganda va ishtirok etishga qiziqish bildirganda o'yinda mavjud bo'ladi.
Loyihalashni o'rganish jarayonida ishtirok etishni uch bosqichda ko'rish mumkin: rejalashtirish bosqichi, amalga oshirish bosqichi va baholash bosqichi. Bolalarning loyihalashni o'rganish jarayonida ishtirok etish imkoniyatlari ushbu bosqichlar bo'yicha uchta o'zgaruvchidan foydalangan holda baholandi. Ularning baholash jarayonida ishtirok etish imkoniyatlari barcha guruhlardagi o'qituvchilar bilan rejalashtirishda ishtirok etish imkoniyatlaridan muhimroq deb hisoblandi.
SAVOL VA TOPSHIRIQLAR?
|
|
Bosh sahifa
Aloqalar
Bosh sahifa
Loyihalash - bu murakkab faoliyat bo'lib, uning ishtirokchilari hayotning turli sohalari: ishlab chiqarish, shaxsiy, ijtimoiy-siyosiy haqida yangi tushunchalar va g'oyalarni avtomatik ravishda o'zlash
|
