|
Oriental Renaissance: InnovativeBog'liq boshlang-ich-sinf-o-quvchilariga-badiiy-asarlarni-o-qitish-orqali-nutqlarini-o-stirish-texnologiyalari 077, ilova-341181102047, OT mustaqil ish Atajanov S, shablon, shiyshasazliq, kerakli, John Galsworthy his life and work. Forsyte Saga and Modern Comedy.Forsytism as a phenomenon of the English society, 2 slides, mexrinozpptx, AXBOROTNI BOSHQARISH BAZASI, Kontentlarni Hemisga joylashtirish bakalavrOriental Renaissance: Innovative,
educational, natural and social sciences
VOLUME 2 | ISSUE 6
ISSN 2181-1784
Scientific Journal Impact Factor
SJIF 2022: 5.947
Advanced Sciences Index Factor
ASI Factor = 1.7
392
w
www.oriens.uz
June
2022
3. O’qilgan hikoyaga rasm chizishda o’quvchi rassomlar tomonidan chizilgan
rasmlardan o’qilgan asarning mazmuniga mos rasm tanlaydi yoki o’zi rasm chizadi.
Agar o’quvchi rasmni yaxshi chiza olmasa, o’zi chizmoqchi bo’lgan rasmni og’zaki
tasvirlab beradi, ya’ni so’z bilan rasm chizadi.
4. O’qilgan hikoyani davom ettirish usuli maktab tajribasida keng qo’llanadi. Bu
usul hikoyaning mazmuni uni davom ettirishga imkon beradigan asarlarda qo’llanadi.
Boshlang’ich sinflarda hikoya syujeti, kompozitsiyasi, qahramonlarini
o’rganish bo’yicha turli tahlillar matn ustida ishlash asosida olib boriladi. Bunda
o’quvchining ijodiy faolligi ortadi, ijodiy fikrlash doirasi kengayadi [4].
Hikoya mazmunini o’zlashtirish bo’yicha matn asosida quyidagicha ishlar
amalga oshiriladi:
1. Matn mazmuni yuzasidan o’qituvchi savollariga javob berish.
2. Hikoya matni asosidagi savol-topshiriqlarni bajarish.
3. Hikoya mazmuni yuzasidan o’quvchilarning savollar tuzishi.
4. Hikoya mazmuniga mos rasmlar chizish.
5. Hikoya matnini qismlarga bo’lish.
6. Har bir qismga sarlavha topish.
7. Hikoyaga reja tuzish.
8. Reja asosida qayta hikoyalash (to’liq, qisqartirib va ijodiy qayta hikoyalash).
9. Reja asosida bayon yozish.
Tahlilda o’qilayotgan hikoya matnining tushunarliligi hal qiluvchi ahamiyatga
ega. Tushunarlilik deganda yozuvchi yaratgan badiiy olamning o’ziga xosligi,
obrazli tasvirning o’quvchi hayotiy tajribasi, bilim darajasiga muvofiqligi nazarda
tutiladi.
Hikoyani o’rganishda savollarni, odatda, o’qituvchi beradi, ammo asar
mazmuni, qatnashuvchi shaxslarning xulq-atvorini ochish yuzasidan o’quvchilarga
ham savol tuzdirish juda foydali. Bu usul bolalarga juda yoqadi va ishni jonlantiradi,
asar mazmunini yaxshi tushunish, o’z fikrini izchil bayon qilish malakasini egallash,
mazmun va voqealar orasidagi bog’lanishni to’liq esda saqlab qolishda o’quvchilarga
yordam beradi.
Ertak ustida ishlashda bolalarni ertakni o’qishgagina emas, balki uni aytib
berishga o’rgatish ham muhimdir. Ertak aytish og’zaki nutqni o’stiradi, bolalar
nutqini yangi so’z va iboralar bilan boyitadi [5].
Ertaklarda keltirilgan maqollar ustida ishlash, ularda ilgari surilayotgan
g’oyalarni bolalar ongiga yetkazish, yod oldirish yo’li bilan bog’lanishli nutqni
o’stirish, nutqning ta’sirchanligini oshirish lozim. Masalan, «Rostgo’y bola» (1-sinf)
|
| |
