Кутлимуратов Б., Ходжамуратова. Родной язык. Грамматика, орфография и развитие речи.
Учебник для 2 класса. Изд. 10-е. – Ташкент: Ўзбекистон, 2008. – С. 128. (На каракалпакском
языке); Давенов Е., Успанова Дж.; Абдижаббаров Х. Каракалпакский язык. Грамматика,
орфография и развитие речи. Учебник для 3 класса. – Тошкент: Ўзбекистон, 2008. – С. 144.
(На каракалпакском языке); Давенов Е., Успанова Дж. Родной язык. Грамматика,
орфография и развитие речи. Учебник для 4 класса. – Нукус: Қарақалпақстан, 2009. – С. 232.
(На каракалпакском языке).
PEDAGOGIKA
2017, 6-son
130
Класс Общее количество
упражнений в
учебнике
Количество
рецептивных
упражнений
репродуктив-
ных
упражнений
речевых
упражне-
ний
1-й
233
196
21
16
2-й
209
160
15
34
3-й
355
302
13
42
4-й
421
378
1
42
Как видно из таблицы, в учебниках преимущественно даны
рецептивные упражнения.
Во-вторых,
как
показывают
наблюдения,
при
выполнении
продуктивных упражнений основное внимание учащихся направляется на
то, как проще употребить в составляемом предложении требуемое
языковое явление, чтобы нетрудно было найти и объяснить его. По этой
причине страдает содержательная и качественная стороны речевого
высказывания, от чего трудно ожидать динамичное развитие речи.
В этих условиях трудно организовывать и проводить специальную
работу
по
развитию
речи
детей,
которой
предшествовал
бы
подготовительный этап. Вот почему упражнения по развитию речи
необходимо как-то отделить от упражнений по закреплению новой темы,
придать ей автономность. Ниже пойдет речь о целесообразности такого
обособления.
Опыт показывает, что система упражнений, где целиком и полностью
преобладают рецептивные упражнения, даже в совокупности с
репродуктивными и продуктивными упражнениями в достаточной степени
не обеспечивает реальное развитие речи учащихся. Так как в рецептивных
упражнениях типа прочитать буквы, слова, предложения или текст с
заданием найти, объяснить изучаемое явление ученик лишь читает или
произносит (повторяет написанное). При репродукции (ответы на вопросы,
пересказ текста) школьник имеет дело с готовым речевым материалом.
Продуктивные упражнения (составление предложений, рассказывание)
должны носить коммуникативный характер и проводиться с заданиями,
характерными для речетворения в различных жизненных ситуациях, в
реальном общении.
Главное в организации и проведении речевого упражнения – это
подготовка учащихся к этой работе. Нельзя не учитывать тот факт, что
|
