|
Pedagogika 017, 6-son Bosh muharrirBog'liq 4979 197 2017. 6-sonPEDAGOGIKA
2017, 6-son
131
рецептивные и репродуктивные упражнения отчасти обогащают словарный
запас школьников, так как во время выполнения подобных упражнений
учащиеся знакомятся с некоторыми новыми словами. Слова бывают на
одну тему, а иногда – на разные. Новые слова чаще всего воспринимаются
рецептивно, лишь иногда требуется составить с ними словосочетания или
предложения. Наблюдения показывают, что по истечении определенного
времени значения большей части новых слов, даже сами слова забываются.
В небольшом количестве репродуктивных упражнений дети также
знакомятся с некоторыми новыми словами. Эти слова дети читают,
произносят, употребляют в процессе пересказа текста, в ответах на
вопросы. Эти виды работ помогают закрепить в памяти новую лексику.
Словарная работа, заложенная в систему упражнений по закреплению
новой темы, строится на основе иллюстрирования языковых фактов, но
нужды развития речи по определенной тематике не учитываются. Поэтому
эти
материалы
учебников
по
родному
языку
необходимо
совершенствовать, чтобы система упражнений обеспечивала и усвоение
теоретических знаний, и серъёзно готовила учащихся к речевым
упражнениям.
Таким образом, речевые (продуктивные) упражнения, которые
проводятся в структуре системы упражнений по закреплению знаний,
имеет ряд недостатков: новые слова в болшинстве случаев будут
отбираться стихийно, то есть без учета нужд тематики развития речи;
речевые упражнения будут проводиться без тщательной подготовки; они не
будут иметь коммуникативный характер, то есть учащиеся будут строить
своё высказывание лишь с целью проще употребить языковой факт.
Развитие речи имеет свое содержание, состоящее в основном из
новых слов, словоформ, словосочетений и синтаксических структур,
элементы коммуникации, то есть культуры речи (общения); навыки
говорения и письма. Названные языковые явления можно отбирать из
материалов данного урока, а также из упражнений предыдущих уроков.
Работа в виде подготовки к речевому упражнению должна занимать
определенное урочное время. Ее целесообразно организовывать и
проводить автономно в качестве первого этапа проведения речевого
упражнения. Вторым этапом явится само речевое упражнение. Эти
упражнения должны проводиться в определенном соотношении с системой
упражнений по закреплению новой темы.
|
| |
